小学语文教学生活化的实践与探索

郭月梅

摘 要：语文来源于生活，服务于生活，是一门人文性与工具性相统一的学科，是重要的文化载体与交际工具。识字、阅读、习作、口语交际等都与学生的现实生活密切相连。语文教学生活化成为现代教育理论下教学的必然趋势。

关键词：语文教学；生活；联系

语文学科的性质以及语文教育与现实生活的关系决定了语文教学必须与生活紧密相连。《义务教育语文课程标准》这样表述了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”首先，语文确实是重要的交际工具，用来反映生活并服务于生活。其次，语文更是文化，包含着几千年来中华民族的人文底蕴，充满了智慧、美丽与人性之美，影响着人的情感、思想、素养、想象力、創造力的发展。因此，必须将语文从“应试语文”“课堂语文”中解放出来，从而走向生活语文。我经过多年的小学语文教学实践，对小学语文教学生活化进行了有益的探索与实践，认为应当从以下方面进行开展小学生活化教学。

一、创建生活化的师生关系

师生关系是学校生活中最重要的一种关系，尤其是小学生，对生活中很多东西都充满了好奇，而见多识广的老师往往是学生的引路人，但很多学生不敢与老师接触。我们要实施语文教学生活化，首要任务就是建立一种在生活基础上的新型师生关系，否则将对教学效果造成重大影响。只有学生认可了老师，得到了老师的信任与理解、鼓励与赞美，学生才会从中感受到老师的友爱，与老师成为朋友，并喜欢上集体生活，对校园生活充满热爱。要与学生成为朋友，首先我们要放下当老师的架子，站在学生的角度思考问题，与他们和谐平等地相处，真心地关心爱护他们，不仅仅关注他们的学习，而且要关心他们的身体健康、家庭环境、思想情感等，做到无微不至，使学生真心感受到老师对他的爱护。在平时的交往中，还要尊重学生的个性发展，与学生一起游戏，成为他们的小伙伴，分享他们的小秘密，这样，学生与老师的距离才会缩短，学生也会跟着老师融入学习中去，学生的创造能力才能得到更好的激发。

二、创建生活化的教学环境

教学环境既是学生学习的环境，也是学生的第二个家。以往的小学教室，整整齐齐的课桌、优秀作业栏、评优栏、知识角等，整个教室充满了浓浓的竞争意识，完全与小学生的天性相悖。要实施生活化教学，我们必须要改善现有的教学环境，无论是整体的校园大环境还是课堂小环境，都必须以符合孩子们的个性发展为前提，使其充满生活气息及童真童趣。比如，在校园环境的布置上，我们可以根据现在孩子们都比较喜欢的动画片，设置成不同的生活主题，使孩子们愿意流连其中。在教室的布置上，我会引导学生根据季节的变化，将教室装扮成不同的风格。比如春天的时候，我会征求他们的意见与建议，按照他们的描述，与他们一起动手将教室布置成他们想要的样子，绿绿的草地，还有他们从家里带来的各种鲜花，夏天的时候设置很多盆景，流水在其中不断地流淌，充满着大自然的气息，使学生可以在草地上、花丛中、小溪旁学习语文知识，认识事物，学生还可以根据自己的爱好，养殖不同的小动物和植物，并每天关注它们的成长，使学生更好地亲近大自然。

生活化的外在环境有了，还要着力去建设生活化教学的内在环境。比如，在新课程开始之前，我会让他们自己先去学习，然后各自提出自己不会的东西，在良好的师生关系基础之上，他们不会像以前的孩子那样因为胆怯而不敢提出问题。每个人提出自己的问题，然后大家共同去解决，最终留下他们一致认为不懂的，我再在课堂上统一解答。这样，不仅锻炼了他们的自学能力，也增强了他们提出问题、解决问题、分析问题的能力，使他们对于所学的知识记忆更为深刻。同时，我也会将教学与他们的社会生活联系起来，使他们所学有所用，创建生活化的教学内容。

有人曾提出：“语文的外延与生活的外延相等。”我们只有以课堂为基础，实施生活化的教学内容，加强课堂中小学内容与生活的联系，让教学内容贴近生活，才能使学生更好地理解课文内容，同时也赋予了课文以生命和活力。比如，在学习《画杨桃》一文中，在事先没有通知他们预习的情况下，拿了两个杨桃，放在讲台上让他们试着画，故意设置了一个角度，使杨桃看起来确实像五角星，同样让他们试着去画。结果学生画出的形状各不相同，且有的明明在五角星的位置的同学画出了杨桃的样子。对于结果不用去做过多评论，而是直接进入文章的学习。如此，学生学完之后不仅对此篇文章印象深刻，更使他们明白了实事求是的重要性。使画五角星的学生更加坚定了自己的选择，也使本应画五角星而画成杨桃的学生明白了一个道理，应该相信自己的眼睛，实事求是。

总之，使语文教学生活化，难度并不大，重要的是我们老师要善于构建生活化的课堂，创建生活化的教学内容。生活中处处皆语文，也处处都能用到语文，正如“一切生活皆语文”。我们应当转变教学思想，改变教学理念，构建语文生活化课堂，做到“语文生活化”“生活语文化”。

参考文献：

蔡定松.语文课堂的生活化策略[J].新语文学习（教师版），2008.