以“特色实践活动”破解习作教学难题

孙日春

摘 要：“习作教学”一直都被认为是令人头疼的难题。在参与“特色实践活动”课题研究中，进行了一些尝试，收到了一定的效果。以“特色实践活动”充实习作素材，解决“写什么”的问题；以“特色实践活动”激发习作兴趣，解决“我要写”的问题；依托“特色实践活动”讲解习作策略，解决“怎么写”的问题。

关键词：特色活动；实践活动；习作教学

“习作教学”一直被认为是令人头疼的难题。从学生的角度讲，习作教学“难”在没有写作兴趣、不知道“写什么”、到底“怎么写”；从教师的角度讲，习作教学“难”在常常是泛泛的、空洞的大讲写法，不仅束缚学生手脚，限制学生思路，而且让学生感到无所适从。

那么，如何才能突破“习作教学”这个难题呢？究竟如何让学生在写作时快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？在参与课题《农村小学无土栽培特色活动的实践研究》中，我进行了一些尝试，收到了一定的效果，并在一次次的"特色实践活动"教学实践中，不断总结琢磨，使我对如何进行有效“习作教学”有了一些粗浅的认识。

一、“特色实践活动”的本质是“情知教学”

“情知教学”这一理论是我国著名教育家冷冉老先生早在20世纪80年代初期提出来的。说实话，过去我对它还真是雾里看花——不知所以然。今年我校结合自身实际，组织老师认真解读了冷老先生的先进教育思想，并脚踏实地开展了许多扎实有效的特色实践活动，才使我对冷冉老先生的教育思想有了更深入的理解。原来，通过“特色实践活动"来进行习作教学，其本质就是一种“情知教学”，即习作是生活的反映；生活是习作的源泉；习作靠平时学习生活的积累。

二、以“特色实践活动”充实习作素材，解决“写什么”的问题

巧妇难为无米之炊。学生经常苦恼没有东西写，“特色实践活动”可以充实习作素材，解决“写什么”的问题。

在参与课题《农村小学无土栽培特色活动的实践研究》时，我带领学生亲自进行了无土栽培实验。当第一次将可乐瓶制作成的水培器皿展示在全班学生面前时，只听“哇！”的一声，大家都睁大了眼睛盯着看，“太漂亮了。”“可乐瓶还有这用处。”“真不可思议。”“这是怎么做的？”……赞美声、询问声此起彼伏，我将器皿递给他们，大家争相传看，有的学生甚至像得到宝贝似的将它放在手上研究。我灵机一动，何不让这些整天只知道“死读书，读死书”的人动手试着做做看，于是，我向他们下了口头战书：“谁能做出更好的器皿，我将给他照相并粘到展示栏里，还要推荐到学校去参加展览。”一听这话，学生可来劲了，纷纷要求我将制作方法教给他们。“教给你们制作方法？那还比什么，自己琢磨去。”在接下来的一个星期中，全班学生铆足了劲儿，时常会见到他们三五个聚在一起小声地比划、讨论着。比赛那天，真是令我大开眼界，学生做的器皿各式各样，琳琅满目难以分出胜负，最后只好请课题组的老师来帮忙，最终，几位同学制作的水培器皿相继被选中，摆放在学校走廊的窗台上，得到大连市课题组有关领导的赞赏。尤其值得一提的是，其中一位同学和爸爸一起利用木板制作了漂亮的沙培器皿，被课题组选中，并参加了展览。看着学生丰硕的劳动成果，我不禁问了一句：“你们是怎么做出来的，简直比我做得漂亮多了！”可他们只是得意地冲着我笑，见此情景，我随口说了一句：“不愿说，那就写下来吧。”没想到这次学生写得很痛快，既没有咬笔头的，也没有挠头发的，总之，以往写作时出现的那些现象统统都不见了。我以为还会和以前一样像记流水账似的，令我震惊的是大家写得有声有色，还把制作过程中的感受、想法都写了进去，特别的真实，这是我没想到的。一位同学一语点醒了我：“老师，看来写作文也不是那么难的事，我觉得亲自动手实践、亲身经历的事写起来感觉很自然，不再觉得无从下笔了。”是啊，真是“无心插柳柳成荫”啊！

以往写习作时苦于没有东西可写，而冥思苦想去编造，现在参与了“无土栽培”的实践活动，让大家觉得素材到处都是：可以写栽培的植物，可以写教室、学校发生的变化，可以写在活动中的感受……总之，什么都可以写，习作素材随处可见。

三、以“特色实践活动”激发习作兴趣，解决“我要写”的问题

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以鼓舞并激发学生的内在写作动力，提高写作水平。为了做到这一点，我主要从两个方面着手去做。第一，在习作教学中，我鼓励学生动手写作，多加肯定，少点批评。在点评学生习作时，尽量用委婉的话指出不足之处，多肯定他们的优点。只要发现学生在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我就给予赞美，培养他们写作的兴趣。第二，“张贴展示习作”是激发学生写作的一个好办法。记得第一次，我剛将一位同学写的观察日记粘到展示栏里，身边就聚集了十多个围观的人，尤其是她本人，脸上洋溢着灿烂的笑容，其他同学也都向她投去羡慕的眼神，当时就听到有学生说：“下次，我一定争取也到这里展示。”这种鼓励的办法，大大提高学生写作的积极性，使学生愿意写、爱写。

四、依托“特色实践活动”讲解习作策略，解决“怎么写”的问题

1.细心观察，写观察日记

鲁迅曾说：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”可见，良好的观察习惯对于学生的习作尤为重要，平时我就引导学生学会观察，留心观察周围世界，积累一定的写作素材，为习作奠定基础。

在学生对“无土栽培”有了兴趣之后，我鼓励他们将洋葱、大蒜、富贵竹等都尝试着进行水培。期间，我要求学生观察它们的颜色、形状、大小等外部特征，并每天定时观察它们的长势、颜色等的变化，以观察日记的形式记录下来，还可以加进自己的感受、体会，大大激发了学生的写作欲望。一位同学在日记中写道：“最初，洋葱的身体是紫色的，现在它身体的一部分变成了暗红色，而且，洋葱的底部冒出了几个小东西，它们是几根白白嫩嫩的根芽，其中一个根芽长得又细又长，像刺一样。其他的短‘刺也在不停地长大。”

经过了一段时间对水培植物的观察积累，学生在语言表达方面有了一些进步，虽说不够完美，但从课堂表现来看，已经有了很大起色。相信随着时间的推移，学生的写作能力会逐渐提高。

2.阅读“无土栽培”书籍，写读书笔记

在进行“无土栽培”实践的活动中，学生经常会遇到这样那样弄不明白的问题。起初，他们会跑来向我询问，但慢慢地，问我的人越来越少了，原来，他们找到了更好的老师——书，利用每周二借阅的时间，他们到学校的图书室借阅关于“无土栽培”的书籍，自己解决了栽培过程中出现的一些“病症”，效果非常好。从那以后，他们的读书热情逐渐高涨，后来，他们还把书中有用的知识记录下来。就这样，班里兴起了读书热，大家不再局限于阅读“无土栽培”类的书了，唐诗宋词，天文地理，古今中外名家名篇……学生的阅读面逐渐变得广阔了。而且渐渐地，写读书笔记的人增多了，大家抒发感受，广泛积累好词佳句，一年后，他们写出的习作不再像以前那样空洞、假话连篇了，虽然不能称得上优秀，但很多都已经有模有样了。

3.参与管理，写亲身感受

很多工作，无法单独由一个人来完成，“分工合作”是促进学生个性全面和谐发展的有效途径。这不仅可以培养学生的分工协作意识，还可以养成他们学会谦让、交流、分享的良好品质。

因此，对于教室和走廊的水培植物，我采取完全放手的形式，从栽培到收获全部由学生管理，让学生亲自动手参与，亲身感受快乐与艰辛、亲口品尝成果，他们培育的作品既可以摆放在教室或是走廊的窗台美化环境，又可以成为习作好素材，可谓是一举多得。让学生在做中探索，做中观察，做中对比，做中欣赏，做中习作，做中提升。既能培养学生的动手操作能力、劳动能力、审美能力，也极大地激励了学生的写作热情。班里的“习作小能手”这样写道：我们分工合作，每个人都参与管理。一段时间过去了，竹子已经开始长出新叶，我们加水时很细心，生怕不小心就把它的新叶弄碎了。看着叶子一天天长大，颜色加深，我的心里有着难以形容的兴奋。因为自己养的总觉得比别人的更美、更好。带着这份愉悦的心情，我们进行管理的劲头更足了。

总之，让学生愿意写、喜欢写、乐于写，不是一朝一夕就能完成的，我們借助“无土栽培”的有效契机，在语文课堂上，利用孩子们在参与实际培养过程来写写活动体会、记记观察日记，交流活动感悟。这样，有了活动的依托，孩子们的习作便有了参照物，每天的内容都在不断丰富，他们的字里行间不仅有了花、有了叶、有了欢喜和悲伤，更多了一种责任感，不知不觉中既培养了孩子的动手实践能力，又提高了孩子的习作能力。

参考文献：

[1]冷冉.谈“情·知教学”[J].教育研究，1982（1）：55-61.

[2]聂鹰.用研究性学习方法破解习作教学难题[J].湖南教育，2015（1）.