班主任执行力低下的原因及解决策略

刘科英

摘 要：为什么反复催交的任务总有那么些班级不能完成？为什么在班主任会议上反复强调的重点却得不到真正的落实？为什么一直在强调的问题没有得到真正的改善？就这些问题进行讨论。

关键词：执行力；未雨绸缪；策略

班主任工作千头万绪，班级事务、学生状况确实是千变万化，为什么最基本的常规管理和任务却不能很好地贯彻下去呢？笔者通过一年多管理工作的实践和观察，认为造成班主任执行力低下的原因有如下：

1.思想上接纳度低，责任心缺失

“只要保证学生安全就可以了，至于其他的都不重要。”“学校有那么多班级了，也不少我一个班级。”“差不多好啦，干吗弄那么好？多费事啊！”持这些想法的年轻班主任也许不在少数。在思想上没能重视起来，是造成任务执行力低下的一个根本性问题。把希望寄托在别人的身上，卸掉自己应该承担的责任，这是一种责任心的缺失。

2.工作繁琐、量大，无暇顾及

班主任首先是普通的科任老师，有自己的学科发展，上岗不满三年的老师有新教师的考核，新上岗的有亮相课，有汇报课，四五年的有青年教师教学大比武，还有各种各样的比赛，还有职称评定等，只是专注自己的专业课，都忙得团团转，哪里有时间有精力好好地完成班级管理中层出不穷的事情和任务？况且班级管理的活动一个接一个，事情一件连一件，一桩又一桩，学校的、上级的，多得手忙脚乱，分都分不清。真是多如繁星，杂若牛毛。任是三头六臂，也有照顾不到的地方。

3.监督形式化、人情化

班主任工作，还缺少一套有效地监督制度。目前为止，班主任的工作还无法用精准的数字来量化，只能靠着良心、靠着职业精神来工作，因此在监督上就带来了很大的困难。尤其在各项规章制度还不健全、很大程度上凭借着个人喜好来定夺的事情上，监督就显得那么苍白无力，无足轻重了。

4.评价简单化、表面化

班主任工作做多做少一个样，做好做差一个样，在最后考核的时候没有明显的梯度评价，这是班主任缺少工作激情、工作动力的一个非常重要的原因。大锅饭的形式扼杀了真正有积极性的老师，动力一旦缺乏，将很难再续。

5.管理理论知识欠缺，工作经验缺少

对于刚刚走上工作岗位，或者才两三年的班主任，也许还是父母眼中永远长不大的孩子，就要来管理几十个毛头孩子，经验的匮乏肯定是不言而喻的，他们也没有系统地进行过班级管理的学习，理论知识也欠缺。

针对以上种种原因，笔者研读了各种关于班主任队伍管理的文章，结合本校的实际情况，制定了相应的解决策略。

1.开展团队活动，提升岗位幸福感

要提高教师对班主任工作的接纳度，就必然要提升班主任在这个工作岗位上的幸福感。可以通过团队活动，尤其是积极心理的团队活动，引领班主任队伍健康阳光的生活态度，从而提升职业的成就感；学校应尽其所能，开设多层次的班级管理能力的讲座，传授班主任的班级管理经验；可以开展多角度评比，从活动中，从班级的常规管理中，从不同角度肯定班主任的工作，从而提升班主任工作的价值感和存在感。

2.优化管理制度，做到未雨绸缪

班主任工作千头万绪，繁复无比，班主任疲于工作，每天像不停旋转的陀螺，周旋于各种班级事务中。为了使这种状况有所改善，使班主任工作有序开展，就得优化管理结构，调动副班主任和任课老师的积极性，分工合作，化零为整。其实班级事务，不全是班主任的任务，班主任不需要所有的事情都亲力亲为。这时候，班主任只要做好沟通、协调工作，把可以分担给任课老师任务，大胆地交给他们去做，如副班主任负责黑板报，教室环境的布置，所有的征文任务可以交给语文老师（班主任本身是语文老师的除外）、所有的手抄报可以叮嘱美术老师、所有的电子小报可以麻烦信息技术老师等。通过这样的分工合作，就可以把繁琐的事务化零为整，统一协调。

3.建立四级监督，师傅传帮接带

对刚走上工作岗位不久的班主任，实行德育青蓝工程，师傅带徒弟，给年轻的班主任以实际的工作指导。科学的监督是保障工作得以顺利开展和持续发展的重要手段。为了避免班主任因为事务繁多而造成的遗忘，拟建立四级监督制，即自我提醒，师傅的及时提醒，年级辅导员的提醒和德育处的提醒。

4.完善评价机制，调动班主任的积极性

评价手段和机制，是提高班主任队伍积极性的根本性问题。要彻底改善干多干少一个样，干好干坏没区别的局面，使认真负责肯干的班主任能脱颖而出，在绩效考核上有所侧重。这就要求管理者建立平等的关系，多与班主任沟通，多了解他们的工作状态，多倾听他们的心声，多听取有益的想法和建议，不断调整到更科学更合理的评价考核標准，完善评价考核机制，这样才能最大限度地调动更多班主任的积极性。班主任的积极性被调动起来了，工作的动力自然足了，自然就能愉悦地完成各项任务了。

改革现有的班主任考评制度并建立一套行之有效、科学的、指导性的班主任专业发展评价指标体系。通过班主任专业发展评价指标体系，考察班主任专业情感和态度、班主任专业道德和信念、班主任专业知识和能力、班主任专业职责和作用。

5.加大培训力度，提高班主任管理能力

我校班主任队伍普遍年轻，基本是刚刚走上工作岗位或走上工作岗位才两三年的新教师，他们在班级管理、教育科研、德育方面的理论修养还比较欠缺，大多凭自身经历或经验行事，存在着很大的局限性，也缺乏科学性。

（1）定期开展理论知识的学习

理论知识包括班级管理能力及心理学的学习，以全国优秀班主任的管理经验为学习蓝本，以《思想理论教育》《班主任之友》《班主任》等杂志为导向，鼓励班主任自行学习，每周进行年级沙龙交流，组织学习各项教育法规，如《义务教育法》等。还要请德育专家、行家来讲德育理论，尤其是教育学和心理科学知识（如心理健康教育知识）。

（2）进行榜样引领，经验介绍

为了加快班主任成长步伐，可以开展班主任论坛，“榜样引路”的方法，通过学习优秀班主任的长处来启迪、引导班主任科学育人。还可请外校模范班主任来校传经送宝、作报告。

（3）引进专家讲座，鼓励外出培训

每学期至少安排一次专家讲座，安排一次外出学习的机会。通过专家讲座，介绍优秀班主任的先进经验和科学教育学生的生动案例，帮助班主任提高理论素养及教育能力。使他们不仅懂得怎样当好班主任，还懂得为什么这样做的道理，自觉用教育科学理论来指导班主任工作实际，提高教育效果。外出学习选派优秀的班主任参加，然后再进行经验汇报。

（4）加大科研力度，提高科研意识

加强科研型班主任队伍建设是新世纪教育发展的需要。学校制订《校科研工作管理条例》，对一年一度的课题申报、立项、过程管理、成果评定、奖励等作具体规定，使科研工作“有法可依”。为增强科研意识，普及科研知识，帮助班主任掌握常用的科研方法，定期举办“科研骨干教师研修班”，做到外请教科专家与内荐科研骨干结合，理论层面与实践层面结合，校本培训与外送培训结合，努力提高班主任的科研能力。通过以上各方面齐抓共管，增加了班主任的幸福感，提高了班主任的积极性，增强了班主任的管理能力，提升了班主任的责任意识，那么班主任的执行力自然就不会低了。

参考文献：

[1]夏福强.小学班主任队伍建设存在的问题及原因分析[J].中国科教创新导刊，2007（18）.

[2]许道成.班主任队伍管理之我见[J].中国冶金教育，2002（5）.