如何创造性地使用教材

马兰江

摘 要：教材是知识的载体，创造性使用教材的手段主要有：教材内容的整合和拓展、教材内涵的挖掘和延伸、文本价值开发和体现。

关键词：教材内容；教材内涵；文本价值

新课标教材注重与实际生活的联系，用数学知识解决日常问题，突破了过去的一些固定程式，更加灵活，需要教师举一反三，触类旁通。创造性地使用教材，关系着整堂课的优劣，关乎每一个知识点的突破和延伸，关联着每个学生创造性思维的发展空间。在新课程改革的今天，课标的强化、难点的突破都激发着每一位一线教师的创造开拓思维，首先我要从创造性使用教材谈起。

一、教材内容需要整合和拓展

首先教材给我们提供了展示和发展自我的一个平台。创造性地使用教材，其实就是在这样一个宽敞的平台上演绎出更加完美、充实的舞台剧。比如：人教版一年级下册《元、角、分的认识》，教材中注重了图文结合，实例展示。教师在教学时，创设购物情境，让学生体会真正的元、角、分的使用。而后教师进行了一系列的拓展，一元钱到底能买到多少日常生活中常见的物体，一元钱又能买到哪些自己喜欢的东西，一角钱的大用途，最后升华到珍惜身边的每一分钱，如何感恩家人。

尽管教材的编者是根据学生的认知特点，循序渐进、深入浅出地构建教材体系，但是它无法适应每个学生的需要。所以根据学生的具体实际情况，适当调整教材中的有关内容和顺序是很有必要的。

譬如，四年级下册数学教材中，整册书知识结构很微妙，教学中我灵活重组了教材的先后顺序，根据教学的实际需要和学生的实际接受能力，我对教材进行了整合，把小数的意义与小数的加减法结合在了一起，把三角形部分做了后移处理。教学收到了显著成效！总之，创造性使用教材，要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求与学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材进行科学、合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更具有实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性。

二、教材内涵的挖掘和延伸

教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，才可称为会用教材。由于学生所处的环境不同、个性差异不同，造成教学效果也不同，这就要求我们要因地制宜，因材施教，创造性地使用教材，在深度和广度上合理挖掘教材内涵，提高学生的兴趣，开发学生的智力水平。四年级下册数学教材《三角形三边关系》部分，教材中仅出现了路线情境图，让学生抛开原有知识，用现有的知识基础和经验去解决这个问题，学生会想到三角形中三边关系来解决。我在教学这部分内容时，完成了教学目标的同时，我做了进一步的深化，让学生自行探究出如何直接判断三根任意小棒能否组成三角形，得出结论：用两较小的边之和与最长边去比，如果大就行，否则就不行。这样简单易懂，记忆牢固。随即我增加了一个小小的设计问题：小狗设计三角形屋顶，给出其中两条小棒的长度5分米和3分米，让学生找出第三根小棒的取值范围（3～7），并让学生说出为什么。知识得到了质的飞跃。紧跟着我又提了一个问题，如果让你帮忙选一下，你会选哪几条小棒来组成小狗的屋顶呢？让学生在得出结论（5、3、3）（5、5、3）的同时，有了美的追求、美的应用、屋顶要等腰、不能倾斜，既而种植了学生的设计艺术细胞，展示了新课标素质教育的优越感。

三、文本价值开发和体现

创造性使用教材过程中，必须防止单纯从便于教师的教学出发，随意割弃教科书内容，如对“问题探讨”“本节聚焦”“小精灵的发现”“思维拓展”“你知道”等都非常有价值的知识，必须做到知识点升华和开发。教材的价值就是为教师的教学和学生的数学学习活动提供平台，教师的教学过程就是凭借教材组织学生开展学习活动的过程。创造性使用教科书，其目的是为了让教材和教师自身的教学资源、教学智慧得到更好的整合和互补，从而让教材更好地为学生的数学学习而服务。如：鸡兔同笼是我国古老的典型应用题，我在教学中不急于告诉学生计算的公式，而是让学生充分想象，假设都是兔子或者都是鸡的情况，自己通过简单地计算，求出结果。然后我再利用多媒体课件，通过填表和画图演示，使学生更深一步理解问题。随后出一些相似的问题，让学生自己解决。最后让学生自己归纳出这类问题的解题方法。

叶老说，教材无非就是个例子，不是给教师提供的“法定”文件，所以，教师必须要能够经常地、有意识地、恰当地在数学学习中融入生活的素材，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教学活动丰富并富有童趣，使教学内容饱满并充满灵性。让我们用动态的眼光“破译”教材，用世界的眼光“剖析”教材，教学才真正实现了对教材的创造和超越。

参考文献：

[1]张庆.真正意义上的“教学对话”[J].人民教育，2006（5）.

[2]单西华.新课程理念下如何有效提高教师的备课效率[J].中国校外教育，2016（1）.