有“味”的音乐课堂：文化、音乐、儿童三“味”一体

陶涛

摘 要：现在的很多音乐课没了“音乐味”、缺乏童趣、更无文化内涵，看似热热闹闹，实则对于学生而言毫无价值。音乐特级黄美华老师提倡：音乐教学要体现文化味道、音乐味道、儿童味道，以《太阳出来喜洋洋》一课为例谈构建文化、音乐、儿童三“味”一体的音乐课堂。

关键词：音乐课堂；三“味”一体；内涵

现在的音乐教材呈现的方式是“以人文内容为主线，学科知识为隐线”，但是有些教师过分强调音乐中的人文内涵、注重课堂的表现形式，对艺术技能不屑一顾，使音乐课没了“音乐味”。反之，也有部分教师过分强调音乐技能，忽视了儿童，抛弃了文化。

音乐教学要体现音乐的文化特性，具有厚厚的文化味道；音乐教学要体现音乐的学科特点，具有浓浓的音乐味道；音乐教学要为每个孩子发展音乐才能提供空间，使音乐课具有甜甜的儿童味道。

那么，这三者之间的“度”到底该如何把握呢？笔者以自己执教的《太阳出来喜洋洋》一课为例来阐述。

一、通过全面分析，打通三者内在联系

1.从教材分析入手，寻找教学内容的“着力点”

《太阳出来喜洋洋》是苏少版音乐教材四年级下册第七单元中的歌曲，是一首四川山民砍柴时唱的山歌。形式简单，情绪乐观爽朗，表达了山民们热爱劳动、热爱山区生活的情感。音乐清新质朴，旋律自由，节奏明快；句间夹用的衬词极具四川地方特色，流露出歌者愉悦的心情，也使这首歌更加生动形象，具有强烈的艺术效果。怎样唱出这首歌的山歌味、四川味，赋予其新的生命力，这也正是本课的重点和难点。

2.从学生分析入手，找寻音乐活动的“制高点”

从学习内容上分析：就课型来说，本班学生爱唱歌、会唱歌而且还能唱好歌；就歌曲体裁来说，经过三年多的音乐教学以及平时的积累，本班学生对民歌并不陌生，尤其喜欢现代配器改编过的新民歌；就文本来说，在本课前移学习时，有不少学生通过网络了解歌曲的背景、内容等。歌曲内容简单且朗朗上口，富有浓郁的四川地方特色，学生学习、演唱的兴趣会很高，这为本课创编、演绎富有本班特点的《太阳出来喜洋洋》奠定了基础。

从学习能力上分析：随着学生慢慢长大、知识面的拓宽，他们开始接受并喜欢上了民歌。尤其是近几年传播媒介力推的“草根明星”演唱的民歌（如阿宝、小沈阳等），学生更是喜爱模仿，从而也积累了不少民歌。对于音乐作品的分析，学生能从形式、速度、力度、情绪等方面简单阐述自己的观点和感受，但是还不能将音乐作品迁移到自己的演唱中，只停留在“说一套，做一套”的层面上。

基于以上分析，本课的重点就是引导学生尝试用不同的演唱形式、方法表达歌曲的情绪，唱出韵味。根据这一重点，通过肢体体验、聆听感受、视频欣赏、分组合作等方式，充分感受、深入体验，以期最终达到完整演绎的目的。

本课充分全面的教材分析、学生分析，为精彩的课堂呈现提供了可能。本课的学生分析尤其值得一提，不仅对该年龄阶段学生的整体情况进行分析，还分别从学生已经具备的知识经验、学习能力上深入地阐述（既包括学习优势，同时也找到了不足之处），最后基于对学生现有的外在及内在情况的分析，寻求到本课的重要突破口，找到“文化、音乐、儿童”三者之间最佳的融合点，即用不同的演唱形式及方法来表达歌曲情绪，唱出四川味。

二、透过儿童视界，挖掘歌曲的文化内涵

师：听了刚才我们一起参与体验的歌曲，你的心情怎么样？

生：高兴、喜悦、愉快……

师：这是一首四川民歌，也是一首山歌，叫《太阳出来喜洋洋》。

师：四川人看到太阳出来为什么会这么高兴呢？

生1：跟四川多雾潮湿的地理环境有关系。

生2：由于四川大部分地区地处盆地，湿度较大，一年有两百多天都是阴雨天。

生3：跟四川人的性格特点相关，他们豪爽、率直，爱吃辣。

师：是啊，所以太阳一旦出来了，人们别提有多高兴了！就会唱起这首《太阳出来喜洋洋》。

这节课，教师重心下移，把质疑问难的权利还给学生，鼓励学生针对同一个问题发表不同的看法。为了能立足于学生视界、以学生的需求为本，课前教师特意安排了学生的前移，自主学习了解歌曲的背景、内容以及自己感兴趣的问题等。“四川人看到太阳出来为什么会那么高兴？”就是学生在前移学习中产生的疑问。为了能找到答案，学生再次进行探究：从四川的地理位置、四川人的性格、歌曲的内容等多方面、多角度进行探究。试想，如果没有学生自主地前移学习，我们对于歌曲的理解、挖掘不能达到如此深度。而学生在反复聆听、感悟的过程中，也极大地丰富了自己对于这首歌曲的音乐体验，学生对于歌曲的感受可以说也是更加深刻。《太阳出来喜洋洋》所表现的情境离城市孩子的生活很远，将音乐置于文化的背景中让学生认识，让他们逐渐明白音乐是我们认识世界、抒发情感，表达心声的一种文化形态。

三、抓住音乐元素，感悟歌曲的文化特质

1.以点带面，让学生走进歌曲情境

难点节奏

师：请同学们认真听、仔细找，歌曲中有没有我们没有见过的节奏？

师：这样的节奏让你想到了什么？

生1：山民们上山的路崎岖不平。

生2：也可能是路上有树枝挡住去路，山民用镰刀用力砍断……

2.以点带面，让学生体会歌曲情绪

上波音记号

师：运用装饰音是山歌的一个特点，加上波音记号后，听起来有什么不同感受？

生1：有起伏、不平淡。

生2：更能表现开心的情绪。

生3：不刻板、更生动。

3.以点带面，让学生强化歌曲感受

衬词

师：这首歌曲的歌词部分有什么不同？

生：有些歌词在括号里，有衬词。

师：运用衬词是山歌的另一个特点。运用了衬词，歌曲变得怎么样？

生1：更有山歌的特点。

生2：更具四川地方特色。

生3：更加朗朗上口、好听。

多次的聆听、模唱、比较、讨论，加深了学生了解作品的旋律和积极向上的情绪，为进一步唱好歌曲作了铺垫。歌曲中的难点教学，在教师的步步引导之下，由学生自主发现→讨论解决办法→学习→解决：同桌互拍难点节奏，更加缩小了范围，一对一进行听辨纠错，极大地提高了学习效率；听老师范唱和自己试唱来进行比较，反复感受、体会上波音记号的演唱效果。不是教师生硬的灌输，而是通过学生自己及与同伴在聆听、实践中的感悟来学习，通过学生间的思维火花的碰撞激发灵感。此环节的设计，每次遇到问题，教师总能引导学生将“音乐”与“文化”相联系，带领着学生从音乐元素中体会歌曲本身文化背景的内涵

四、整合文化链接，激发学生的全情投入

1.设计多样形式，体现文化“音乐味”

分组讨论，团队合作

师：请同学们分组讨论，通过对演唱形式、速度、力度来进行设计，看看哪个团队能获得“最佳创意奖”。

第一段：可以用稍慢的速度，自由的延长几个字音，表现砍柴人的悠闲自得。

第二段：可以用加快速度、齐唱表现他们的勇敢。

第三段：找个领路人，个一领众和的演唱形式。

第四段：用轮唱的演唱形式表现“此起彼伏”。

第五段：反复唱2遍，最后渐慢渐弱。

师小结：同样的旋律，同学们通过对演唱的速度、力度、形式进行重新设计，赋予了歌曲新的活力，使得整首歌就像一个有趣的故事。这也正是音乐的魅力所在。

2.整合多种资源，赋予音乐“文化味”

总结延伸

师：2008年的5·12四川大地震发生后，著名的导演王光利先生以这首歌曲为主题拍摄了公益片。这首歌在片中出现了几次？每一次出现给你的感受一样吗？

生1：歌曲在短片中出现了3次。

生2：第一次比较平常；第二次有些悲伤；第三次是喜悦的。

师：《太阳出来喜洋洋》这首歌，在那时已经成为四川人民情感的载体，给予他们勇气、希望和力量。同学们，希望这首歌在今后也能成为你们生活、学习的动力。

一首歌（乐）曲不简简单单是几个音符的组合，每一个音符、节奏的背后都蕴藏着曲作者内心丰富的情感，更多的是一种文化的传递，是体验文化的审美过程。

在教学中，我以教材内容为主，整合多种教学资源，以音乐为呈现形式，让学生在音乐中徜徉，强化学生审美感受。同时，学生的参与符合音乐作品本身的特点，活动的设计有“文化”的内涵，抓住《太阳出来喜洋洋》这首歌曲的音乐特点，一步一步、由浅入深地进行渗透，使学生获得了强烈的音乐认知和情感体验，体现了鲜明的音乐学科特点。学生根据歌词内容及内涵去丰富演唱形式，这其实是一次“人与文本”之间的深度谈话；全课结尾处安排的欣赏公益片的环节，更是将这首传唱很久的民歌赋予了新的时代感，学生们在博大的文化氛围中，心灵得到了一次洗礼。

文化，在音乐中呈现；音乐，在文化中传承；儿童，在音乐中感悟文化气息。每一个音乐教师都应为儿童呈上一份“文化味”“音乐味”“儿童味”兼备的味觉盛宴。

参考文献：

[1]谢艳.趣味教学凸显课堂活力[J].江西教育，2015（27）.

[2]孟斐.浅谈如何实现小学音乐趣味教学[J].北方音乐， 2015（16）.