小学英语“活动化”语篇教学的教学策略

孙进

目前，小学英语语篇教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解语篇中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。步入高年级后，英语语篇的篇幅变长，容量增大，语篇中涉及大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。因此，如何有效地开展语篇教学成为小学高年级英语教师探讨的热门话题。

一、小学英语语篇教学的现状

1.学生的学习现状

笔者不止一次地发现每当上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。

2.教师的教学现状

大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。

二、活动式语篇教学策略

笔者觉得，在小学英语语篇教学中，可以结合教学内容设计层次性阅读活动，培养学生良好的语篇阅读习惯，形成一定的阅读技巧。

（一）读前活动

1.预测型语言准备活动

预测是小学英语语篇教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要內容的问题，旨在激活学生的思维，为语篇教学的展开做好铺垫。

2.导入型语言准备活动

话题导入是指教师从学生原有的知识和生活经验出发，通过提问帮助学生建立起语篇文本与学生已有知识、经验之间的联系，从而迅速自然地导入语篇话题，激发学生的阅读兴趣。

3.背景知识渗透型语言活动

《义务教育英语课程标准》强调教学中要逐步渗透“文化意识”，培养学生综合运用语言的能力。文化意识的渗透对学生的语言学习起积极的促进作用。在语篇学习前可以让学生接触和了解英语国家的文化，有益于他们对英语的理解和使用，有益于加深他们对本国文化的理解与认识。

（二）读中活动

1.快读——感知（文本）

快读也叫略读或浏览读，让学生带着问题自由快速地朗读课文，通过抓住文中的关键词句获得语言信息，从而达到整体感知语篇的语境和话题，初步了解所学语篇的大概内容，为进一步学习语言做好铺垫，同时促进学生自主阅读能力的提高。我们可以针对语篇的内容设计who，when，where问题，让学生运用快读方式找到答案，

2.寻读——提炼（重点）

寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。通过自由朗读在语篇里有针对性地寻找问题的答案，我们还可以设计read and find，read and answer等；结合内容把图和文字搭配起来进行训练；把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生饶有兴致地读了起来。借此时机教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事。

3.精读——理解（内容）

精读课文是一节课最关键的环节，不仅要读通课文.还要读懂课文：不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。我们可以设计read and judge，read and complete等任务加深学生对文本的理解。

（三）阅读后

语篇阅读教学不能停留在理解课文内容上，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读、爱读，并能读出语感，从而顺利内化。在朗读中夯实基础，提高能力。在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度。还可以通过关键词提示复述课文或以表演来直观表现课文的内容。这样把课文读活，提高了学生的语言综合运用能力。

我们知道，语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识、拓展视野、提高能力，享受阅读的快乐。因此，单单靠课堂上的一些活动是不能满足学生的，我们可以将语篇阅读延伸到课后。教师可以根据教材内容设计相应的课外阅读活动，如收集相关的阅读材料，或利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站等。总之，我们英语教师在设计教学活动时要从语言使用的角度出发，基于儿童本位，关注学生的能力培养，促使学生用英语去做事，从而培养学生的语言运用能力，提高英语课堂的教学效率。

参考文献：

[1]李宏.如何让英语课充满情趣[J].现代阅读（教育版），2013.

[2]张红玉.浅谈师范学生英语语感的培养[J].云南社会主义学院学报，2012（6）.

编辑 李建军