“四基”目标的落实，让课堂教学倍加灵动

夏彦

摘 要：新课程中的简易方程，以等式的基本性质作为解方程的依据，生动、直观地呈现解方程的原理。其安排加强中小学数学教学的衔接，促进学生逻辑思维能力的发展。作为一线的教师，要把新课标的“四基”目标有机结合。将教学中的一些感悟，以及在参加教研活动中获得的一些经验综述几点看法。

关键词：简易方程；數学思想；衔接；数学习惯

一、提前孕伏，做好方程教学的准备

1.方程雏形的孕伏

在低年级学习时，学生解答过类似下面的习题：

7+○=11 8-○=2 ○-3=5 9×○=45 72÷○=9

其实，这些含有○的等式，都是方程。只不过后来用字母取代了等式中的○，即未知数，还原了方程的雏形。在四则运算的教学过程中，教师可穿插一些稍复杂的未知数的填写练习，如：

12×☆+18=54 （30-☆）×21=462 ☆×17+☆×9=208

类似这些习题便是小学阶段稍复杂的方程的雏形，作为教师，善于前期的孕伏，在方程教学时，学生就能容易理解未知数的意义，知道方程的“原型”。

2.等量关系式的孕伏

方程的学习意义是利用方程更好地解决数学问题，列方程解决问题在解题过程中有未知数参加运算，并且要借助等量关系，这些都有别于算术方法。能否找出题目中的等量关系式是利用方程解决问题的关键。那么，学生对这方面能力的训练也要靠教师早期的渗透，提前准备。除了公式的记忆外，要让学生积累常用的数量关系式，更重要的是教师在前期解决问题的教学中，要让学生口、脑“动”起来，在审题的过程中要多想多说题中数量关系。只有平时教师有意识地孕伏，学生思维能力才会得到提升，思维过渡有个较好的衔接，学生找等量关系式才不会成为学习难点，学习方程的意义才能更好地体现。

二、让学生切身体验方程的优势，转变数学思想

小学生数学学习的历程中，“字母”的出现就是一次认识上的飞跃。在“字母表示数”以及“方程”教学中，教师更要帮助学生从算术思维向代数思维进行过渡。作为方程的初步认识，教师要让学生切身体验到方程在数学方法上的优势，对方程的学习内容产生主观需求。所以，在教学中，我们要抓住有利资源，引导学生体验方程的优势，让学生对方程产生主观需求是尤为重要的。

三、教师转变认识，做好中小学的衔接

在教材解方程的安排中，利用了等式的性质。可一些老师觉得新方法麻烦，不好用，于是还是用旧方法“解方程”。在中学学习解方程用的是代数的方法，以前根据四则运算的互逆关系解方程，属于算术领域的思考方法，而用等式性质解方程，属于代数领域的解方程。两者有联系，注重了中小学之间的知识衔接，教师要引领学生思维的转变。这样，在解方程的教学中，学生将逐步接受并运用代数的方法思考、解决问题，使思维水平得到提高，更有利于学生后续的学习。

检验方程的解是解方程的一个重要步骤，在教材中，不是每道例题都安排了验算，这就往往让一些教师疏忽了，没有引起重视。虽然课程标准在小学学段未明确提出，但“能根据具体问题的实际意义，检验方程的解是否合理”的内容要求在初中学段就明确提出。教学时要使学生明确把未知数的值代入方程中，看是否使方程左右两边相等，掌握书写的格式，当学生熟练了，就可以口头检验，学生也养成良好的学习习惯，这也为中学检验增根埋下伏笔。因此，方程解的检验的教学在小学简易方程教学中应成为不能忽视的内容。

总之，在简易方程教学的过程中，个人认为，小学数学课堂不能有片面的认识，课堂教学要考虑到学生的后续学习和可持续发展。作为一线教师，要深入钻研教材，领会新课改理念，真正把“四基”目标落实。

参考文献：

杨建维.小学简易方程究竟该如何教起[J].教学月刊：小学版数学，2012（12）.