鼓励是智障儿童信心的保障

黎坤

研究发现，在教育过程中，如果没有学生的积极性、主动性，教育就不能收到应有的成效。我们在教育过程中也不谋而合地发现，智障儿童由于智力不足，行为活动、能力的某种局限，他们自信心受到不同程度的损伤，加之在周围环境中遭遇的歧视、冷遇，甚至是欺凌、侮辱，自尊心受挫，也使他们自信心丧失，从而产生一种负面心理，严重影响他们身心的发展和缺陷补偿。这种相互影响，往往会在他们身上形成恶性循环。因此，我们认为智障儿童教育，首要问题是恢复和增强智障儿童的自信心。

一、強化小步子训练，燃旺成功喜悦自信心是一个人活动成功的内在精神支柱

有自信心就能使智障儿童产生将事情做得好一些的愿望，从而激起他们的内在精神支柱，产生学习的积极性、主动性。这是教育取得成效的先决条件。为此，我们常常把生活中正常人一步就能完成的事分解成多个步骤，让智障儿童一步步完成。每当孩子做好一步，我们都一起赞扬他。以生活中的刷牙为例，首先，要教儿童知道什么是牙膏、牙刷、牙盅，它们放置的地方;接下来是拿牙刷、拿牙膏，将牙膏挤到牙刷上，旋紧牙膏盖;打开水笼头，用牙盅接好水，关好水龙头;把牙刷伸进牙盅沾湿，将牙刷放到口中，上下里外刷;大致三分钟左右，喝点牙盅的水漱口，在牙盅里清洗牙刷;旋开水龙头，清洗牙盅，将牙刷、牙膏放回牙盅;将牙盅放回指定地点，拿毛巾擦拭嘴及手，挂好毛巾。将教育训练内容分解成几步，不但容易让智障儿童接受，而且为成功做好下一步带来了源源不断的动力。这种小步教育训练方式，实际上也符合普通教育所实施的可接受性原则。

二、抓好奖励机制，强化儿童的正确行为

因为奖励能给儿童带来愉快，为了继续得到愉快，儿童就会重复那些受奖励的行为，使行为稳定化、习惯化。因此，我们在教育训练智障儿童的过程中，会制定出各种各样用于智障儿童的奖励。常用的几类奖励方式是：（1）消费品奖励。主要指吃或喝的东西。（2）操作活动奖励。指在儿童的恰当行为之后，允许他进行一定的活动作为奖励，如让他玩玩具，给老师当小助手，或让他第一个进行某项活动，这些活动大多是儿童感兴趣的。（3）拥有性奖励。指给予儿童所喜欢的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、蝴蝶结等小玩意儿。（4）社会性奖励。主要指口头表扬与符号奖励。符号奖励是结合口头表扬再给记一个符号，如在名单上贴上一朵小红花或记上一个五角星，以此激励儿童保持良好的学习成绩，继续向上。拟定奖励机制时，以下几点应加以注意：①明确奖励孩子的是什么。②选择好适合于儿童的奖励方式和内容。③应在所要求学习的行为正确完成之后即给予奖励。④在使用其他多种奖励形式时，应同时结合口头表扬。⑤尽可能使儿童体验到对其行为得到的自然奖励。

总之，在完成智障儿童的教育和训练的最终目标——使他们成为残而不废的、能自食其力的社会主义的有用人才的训练和培养过程中，首要问题是恢复和增强智障儿童的自信心。鼓励，就是使智障儿童重获自信心的保障。

编辑 张珍珍