让语文课堂充满琅琅书声

温晓丹

《义务教育语文课程标准》明确指出，小学第一学段的朗读目标是“学生要用普通话去朗读课文”。朗读在语文教学中是非常重要的一个环节，朗读既可以练习学生的普通话，又能培养学生的语言表达能力。在小学第一学段语文教学中，要督促学生听说读写方面的能力，在朗读方面也要训练起来。在课堂上，多为学生创造朗读的机会，恰当运用多样的朗读方式，不但让课堂充满童趣、情趣，而且还能让学生真正体会到朗读的乐趣。那么怎样培养学生的朗读能力呢？我认为可以采用以下几种朗读方法。

一、发挥教师范读的作用

在朗读中，教师起着至关重要的作用。教师要多读课文给学生听，对于低年级学生而言，教师的范读是非常重要的，起着关键的作用。教师在读的时候，可以根据文章的内容和角色表现出生动形象的语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读的时候，有的学生也会跟着一起默默地读，这样教师的范读就会把学生一起带入朗读的境界，学生会跟着老师的节奏和语调一起在快乐中朗读。如，我在教学苏教版一年级下册《世界多美呀》时，我导入课文后，先范读课文，孩子们被我绘声绘色的语言所折服，看到他们甜甜的笑脸，纯真的目光，我知道孩子的心里已经喜欢上这篇课文了。随即，我让孩子们自己去读课文。因此，我认为教学中，教师发挥范读的作用能有令人欣慰的教学效果！

二、发挥多种形式读的作用

低年级小朋友多是形象直观的思维，因此，需要我们帮助创设不同的情境，渲染氛围，引导他们走进文本，根据文章角色的人物和气氛、语调，朗读出来的文章是非常的优美和动人。教学中可采用同桌互读、分角色朗读、小组比赛读、表演读等形式来进行语文教学，这样能有效地调动孩子的各种器官参与课堂。如，在教学《鲜花和星星》这首儿童诗时，我采用了表演读的方式，学生兴趣盎然，入情入境，感受到鲜花和星星的多和美，体会到了在夏天看鲜花和数星星的童趣。又如，在教学《蘑菇该奖给谁》这篇童话时，分别有三位学习比较突出的学生进行朗读童话中的三种动物的语言，三位同学有声有色的朗读把全班学生带进了朗读的情境。再如，在教学《三个小伙伴》时，我让学生扮演着不同的角色来演习，学生都非常的高兴，都抢着来演，在演的过程中感受到了小动物们团结的精神与劳动的快乐，通过表演使学生对朗读情感增添了不少体会。不同的朗读方法可以引起学生的兴趣，采用什么样的朗读形式要因文而异，这要教师根据教学的需要灵活安排，让学生沉浸在快乐的读书中。

三、发挥评价的作用

儿童天生喜欢鼓励和赞美。在朗读教学中，每个学生都要做到怎么听，怎样读，怎样评价，课堂上，我们常常会请学生进行读后评价，而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价，这些评价提高不了孩子们的朗读能力，只有老师的及时诱导才是至关重要的。在评价的时候不仅要鼓励读的好的学生，更要对那些稍微读的不好的学生进行鼓励，让学生再接再厉，培养学生朗读的勇气和自信，让学生在课堂中不断提高自己的朗读能力和学习效率。如，在教学《月亮湾》一课时，我要求学生用读来表现出月亮湾美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，但是老师还没欣赏到月亮湾的美呢！”我根据他们的优点来表扬他们，这样他们就不会因为自己读得不好而垂头丧气了。第二个学生有进步了，我评道：“呀，這下，我看到美丽的月亮湾啦！我仿佛看到了月亮湾弯弯的小河，茂密的茶树林……”最后我把最能表现月亮湾美丽的语句按照学生的语调重复朗读一次，这样学生就能感觉出哪里不好，来进行修改，实际是在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。这样的做法，通过评价可以让学生知道哪里读的不好哪里读的好，对课文有了更近一步的了解，还提高了学生的听说能力。另外，还可以采用多种评价方式，不妨多让学生作自我评价、小组互评，甚至家长评价，给学生更多交流的空间，多读多悟，让学生的朗读水平不断提升。只要我们施以个性化的评价，就能有效地发挥学生的潜能，促使每位学生全心全意地投入，从而提高学生的朗读水平。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，有效的朗读方法指导，能使学生从中受到感染，激发学生的学习积极性，培养学生良好的朗读习惯，把朗读课文当成一种生活中的乐趣，来增长知识，不断地积累更多的语言，这也是语文教学的最终目的。所以，我们不断地指导学生朗读方法，是非常必要的。我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累，发现自己的问题然后去改进，通过朗读让学生喜欢上朗读，让学生通过朗读感受到语言的优美，真正达到“书味在胸中”的境界，这样才能让语文课堂真正变成一个书声琅琅的课堂！

参考文献：

[1]赵立萍.让课堂充满琅琅书声[J].青海教育，2014（Z1）.

[2]肖培新.小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].商情，2012（19）.

编辑 王团兰