科学教学中注重学生潜能的挖掘

魏金海

小学科学课以培养学生的科学素养为目的，强调以科学探究的方式进行教学，使他们在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力，激发他们的学习兴趣，形成科学的探究方法和技能，从而开发学生的潜能。

一、培养学生的科学素养，用科学的手段认识周围的世界

在科学教学中，老师要把握儿童的心理和科学课的特点，因势利导，培养学生形成良好的科学品质，用科学的眼光认识周围的世界。开发学生的科学能力，小学生对科学课学习有较强的好奇心，应尊重他们原有的知识，帮助他们把原有知识转化成系统的科学知识和技能。

在探究种子萌发一课时，多数学生是农村的，在家都种过地。似乎对种子发芽有所了解，但要说出种子多少天会萌发、生根、发芽，怎样生长等问题时，大家都很茫然。回答这些问题，即使是科学家也不能作出准确具体的回答。要回答这些问题，就要用事实、科学数据说话，要像科学家那样进行科学探究，只有亲自去种植并认真观察，测量并做好记录，才能得到科学结论，更有说服力。本节的重点是教学生一起做萌发种子实验，从设计到过程，每天观察种子的每一个细微的变化，在长期的观察记录过程中，培养学生严谨、认真的科学态度，最终以近两周的连续记录，每组同学分别回答了这些问题，尽管各组的数据各不相同，但这不是大家的错误，而是种子萌发生长的过程受到许多因素的影响，不可能完全相同，个体生长情况存在差异也是正常的。通过这次活动，让学生通过观察、动手、动脑发现了种子萌发的条件不同，结果也不同的事实。

二、培养学生独立思考、善于质疑的科学态度

学生在进行种子萌发实验过程中，由于种子是在培养皿的湿纸巾上萌发的，所以，根部颜色很快变成紫色，在较短时间内长出了须根，这时有的学生就提出问题，家里吃的豆芽菜和种子发芽有什么关系？有些学生认为又长又白又嫩的豆芽菜是种子的“芽苗”，则就叫“豆根菜”，其中有的学生表示家里生豆芽时还帮过忙，说不清“豆芽菜”具体是哪一部分，大家在猜测和思考中有些矛盾，在这种情境下，有的组设计实验方案，有的向家长取得帮助，各小组设计实验也不同，主要考虑的因素是在什么条件下“生出”餐桌上的豆芽？其各部分是植物的哪个部位？各组学生各显神通，实验器材也是五花八门，纸盒、饮料瓶等，有两组的实验装置无遮光情况下放在阳光充足的窗台上，实验中大家精心呵护，期待结果。一周很快过去了，当各组学生将他们实验结果展示出来后，有两组的战果竟然和“豆芽菜”很像，另两组的看起来很“老”，无法食用，大家討论不同的外形是什么原因，各组汇报实验条件，通过比较，学生对“豆芽菜”的生长条件有了明确的结论，但大家的“豆芽菜”在外形上还是有差距的。这也说明控制实验的一种因素其结果也是不同的，做任何事仅靠理论指导远远不够，技能的形成还需反复模仿练习。反复实验，豆芽又生长了两天，变成了豆根，大家亲眼看到这些变化，原来我们吃的豆芽菜是在适宜的条件下成长的。所以，科学课学习中要敢于质疑，大胆质疑，依靠动手操作了解和掌握自然规律。

三、利用兴趣活动，培养学生运用科学知识的能力

教学中结合教材的内容，利用自然资源，组织有益的活动，调动学生的发散思维，灵活地运用科学知识，也体现了科学课程的开放性原则。

在一次爬山比赛活动中，场地是学校不远处的坡度较大的北山，但道路很宽，山坡下稀疏地生长着松树，下面被草本植被覆盖。在山脚下，宣布比赛的要求：（1）注意安全;（2）小组同学相互照应，每组全体成员全部到达山顶，领先者取胜，各组讨论研究，选择登山方法，确立帮扶对象等。比赛开始，有三组同学直奔山顶，有一组同学在组长的带领下，轻松地走起了“Z”形路。赛程过半，其他三组同学累得气喘吁吁，腿酸无力，不得不停下休息，直喘粗气，而开始落后的小组同学，则面不改色，劲头十足，速度越来越快，等其他组同学喘息之际，他们已反超，并最终集体领先到达山顶，老师问你们为什么选择“Z”字形路线，小组长骄傲地说：是在语文课上有一篇文章“挑山工”这篇文章学到的，这样的路线不累。师顺势指出，他们的方法正是运用科学课中我们将学习的知识“斜面原理”，也就是与坡度有关。科学知识不只是在课堂上、实验室中，科学即在我们周围常见的事物中，我国劳动人民在生产实践中发现并运用科学知识，为我们的生活提供了更多的帮助，只要细心体验，在日常生产生活中也会获得科学知识。

在科学课学习中，灵活多样的学习活动，不仅可以让学生亲身体验科学乐趣、获得知识、培养能力，还能不断挖掘学生学习科学的潜能，有利于学生的健康成长。

编辑 王团兰