信赖，是学生自主成长的源泉B

刘达荣

摘 要：学生是教师教育的对象，更是教学效果的体现者，是学习的主体。如何体现学生的参与性、主动性、独立性和创造性，就需要教师改变传统的教学观念，少一些“扶”，多一些“放”，多一些信任，这样才能多一些收获。

关键词：信任；鼓励；引导；时间与空间；喜悦

一、充分信任学生，相信他们能行

信任是宝贵的火种，它可以点亮每个人心里的那盏灯。对于学生，教师对他们的信任是极其重要的。也许就因为教师的信任，他才会努力去做哪怕他本来不想做也做不到的事。在教学中，我充分信任每一个学生，特别是由于各种原因造成的学困生，使他们感受到我对他们充满了信任，充满了希望，使他们的心灯被点燃，从而为明天的进步打下基础。

二、充分鼓励学生，鼓励他们去尝试

教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。可见，激励在教师角色中的地位是非常重要的。对学生的鼓励，会使他们感受到教师对他们的肯定，对他们的赞赏，会促使学生勇敢地面对困难。也许最终解决不了困难，但是他们大胆尝试的过程不正是我们所希望的吗？

三、适当给予正确引导

2011年秋季，我接任了一个新的班级，其中有一位非常令人头疼的学生，名叫黄鸿。他是一位男生，学习成绩特差，而且经常打、骂同学，当我在安排学生的座位时，别的同学都不愿意与他同桌。好说歹说，只好把我侄儿安排与他同桌。由于所有的同学不爱跟他玩，不爱与他一起学习。他因此养成了孤僻、记恨的心理。但是和学生不一样，我愉快地接受了他，并组织全班同学帮助他改掉身上的坏习惯，鼓励他与其他同学一起进步。但没过几天，学生就来告状了，黄鸿上课时又打人了，老师你看，黄鸿把我的脸又抓了一道口子，学生的七嘴八舌让我陷入沉思，该如何转变他呢？能转变吗？

一天，我把黄鸿请到办公室来，并让他坐下。微笑着对他说：“你知道吗？同学们不愿意和你交朋友，是什么原因呢？我知道你是勇敢的孩子，但同时也是一个有勇无谋的孩子，你如果改掉不足，老师和同学都愿意帮你，好吗？”他不好意思地点了点头。

在此后几天的学习中，我很留意他，以前，他是人见人怕的孩子，成绩自然差。我及时给他补缺补漏，时常关注他，慢慢地，他进步了，对学习也充满了信心。我的努力耕耘有了收获。对我来说，他只是我上百学生中的一个，但对于他的父母，就是百分之百啊！我突然想起苏霍姆林斯基的一句话：“这类学生表面上好像是对一切无所谓，但内心深处都是非常痛苦的，因为他们对自己并没有完全丧失信心，他们急切希望得到别人的尊重。”所以，我经常对自己说，对任何学生都不要轻言放弃，把他们看成自己的孩子吧，你的工作会更有成效一些！

四、给予充分的时间与空间，给他们自由

学生是一个个独立的个体，他们各有各的情感，各有各的思维。要想真正让学生成为学习的主体，教师就必须创造条件让每一个学生都经历动脑、动口、动手参与教学的过程。而这就必须给学生以充分的时间和空间，给他们自主学习、独立思考、自主创新的机会，这样创造之火才可能燃烧起来。

基于此，我在日常教学中尽可能让学生自己作出选择，具体做法是：1.让学生自己选择学习内容。我常对学生说：“你最想弄清楚什么，自己先探究一下”“找出你欣赏的段落，说说你是怎样理解的”“把你认为最精彩的语段找出来，放声读一读”等等，让学生根据自己的愿望去体悟课文，去寻找学习语文的“感觉”。2.让学生自己选择学习方式。在明确学习目标的前提下，让学生用自己喜欢的方式展开学习——或吟或读，或书或画，或思或悟，或表演或交流……3.让学生自己选择合作伙伴。打破以往单一的以小组为单位的学习模式，让学生离开座位，与自己的好朋友进行合作、展开讨论。这样，学习小组内的学生大多兴趣相投、感情融洽，讨论起来无拘无束。4.让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自身实际，在罗列的作业中选取一种或几种自己所喜歡而且有能力完成的作业。实践证明，这种看似平平淡淡、波澜不惊的教学，其实正是当前学生个性化学习所必需的。

五、共同品尝丰收的喜悦

新课程告诉我们：要重视隐性目标、长远目标，也就是要重视过程的评价赏识。在评价赏识中，既要考虑到个体，又要考虑到群体，既要考虑到情感态度，又要估计能力成果。学生个体不同，所达到的目标层次也不尽相同。所以，对于不同的学生个体，评价他们的标准也不能在一条线上。教师应关注每一个学生的闪光点，关注每一个学生的点滴进步，让每一个学生都感受到成功的喜悦。

总而言之，教师对学生多一些信任，让每一位学生感受到教师对自己的关注，感受到教师对自己的认可，感受到教师对自己的鼓励，那么收获的季节无时不在。

编辑 孙彦君