基于核心素养下英语应用文写作教学应用研究

【摘 要】本文在研究中以英语应用文写作教学为核心，分析核心素养的培养要求，提出基于核心素养下英语应用文写作教学应用途径，全面提高学生的英语核心素养，完成教学任务，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

【关键词】核心素养；高中英语；应用文写作；教学途径

核心素养不仅是高中英语教育根本要求，同时也是提高学生综合能力素养的有效手段，进而促进学生的全面发展。对此，在高中英语应用文写作教学中，教师要站在核心素养的角度上，培养学生应用文写作技巧和写作知识，并在教学活动和教学实践中，让学生在学习中总结写作思想，最终内化为英语核心素养，集知识技能、过程方法、价值情感为一体的知识结构，提高学生综合英语写作能力，实现高中英语写作教学的最终目的。在这样的环境背景下，探究基于核心素养下的英语应用文写作教学应用具有非常重要的现实意义。

一、重视核心素养，符合教学要求

核心素养属于现代化教育的DNA，高中英语应用文写作教学中要致力于学生核心素养的完善和培养，这是高中英语教育的本质需求，同时也是社会发展对高中教育的要求，以教学方式创新和运用为主要途径，通过各种教学方式的合理设计和应用，在规定情境下加强学生的英语应用文写作实践，掌握英语应用文写作技巧和写作方式，并在学习中掌握写作思路，培养学生创新能力、思维能力和想象力，提高学生英语核心素养，进而实现高中英语应用文写作教学的最终目的。在高中英语课程标准中提到，在实际教学要以教学目标为核心，面向全体学生开展英语应用文写作教学设计，满足学生个性化发展，为每一位学生提供学习机会，提高高中英语应用文写作教学的差异性和全面型。在此过程中，基于核心素养下的英语应用文写作教学要让学生正确了解和掌握英语基础知识，丰富学生的词汇、语法等方面的应用能力，以此为基础引导学生利用所学知识进行应用文写作，掌握英语应用文写作方法；另一个角度上，教师要让学生感悟英语应用文写作方式，形成良好的写作思维，积累写作经验，提高学生的英语核心素养，完成教学目标。

二、强化知识积累，奠定写作基础

高中英语应用文是英语作文教学的主要内容，为了提高学生的应用文写作水平，教师要在日常教学中加强学生基础知识的积累，让学生可以在考试或是日常写作中精准使用语法和词汇。语言的准确性是高中英语应用文写作中的重要因素，可以直接或是间接的影响信息传达的准确性，高中英语应用文多以书信类、解说类为主，一旦词汇或是语法使用错误，会改变原有要传达的信息内容，降低应用文写作水平。同时语法结构与词汇的精准程度是高中英语写作评分的标准之一。在实际教学或是学习中，教师可以引导学生使用规定句型和词汇，帮助学生清楚而连贯的表达信息，以写作主题为核心，在一些句型和词汇的支持下，复述书信或是解说内容。学生可以积累一些过渡性词汇，提高句子信息表达的连贯性，例如，表示列举的有for example、 for instance、that is to say；表示补充的有besides in addition moreover whats more；表示对比的有on one hand…on other hand 、in spite of；表示原因的有because of 、thanks to 、due to 、owing to等。学生通过对英语基础词汇、句型、语法的积累，可以在英语应用文写作中准确应用，提英语应用文表达的精准性，进而提高学生英语应用文的写作能力，实现高中英语应用文写作教学的最终目的。

三、强化课堂互动，激发探究欲望

在进行高中英语应用文写作教学中，教师要引导学生对应用文文章进行鉴赏，选择教材课文或是课外范文作为素材，组织学生以组为单位明确文章的亮点，包括单词、短语、句型、文章框架、写作顺序、段落主题等方面内容，培养学生谋篇布局意识，为学生英语应用文写作能力的提升打下良好基础。教师先将外研版高中英语教材中的范文根据大意分解为8个部分，打印在纸条上，打乱顺序，把全班学生化分为4个小组，每组2章小纸条，让学生根据文章逻辑顺序进行重组成文，锻炼学生连词、和副词在整个句子中的连贯性和衔接性，并引导学生通过文章谋篇布局线索进行重组，提高学生谋篇布局意识。在实际写作中，针对“书面通知”类应用文写作教学，教师先以“May I have your attention， please？ ”为开头，叙述内容：“Everyone is asked to be there on time. / Be sure not to be late. / Please be present on time. / Please take your notebooks with you and be sure on time. ”，以“Those who are interested in it are warmly welcome. Thats all. Thank you very much. ”为结尾，要求学生措辞严谨和正式的口吻写下书面通知，口头通知中的开头结尾套语不会在书面通知中使用。之后，教师让学生进行小组讨论，找出关键词汇和句型，结合文章内容与写作业要求进行造句，小组内进行沟通和交流，确定文章框架，尝试进行应用文写作，初稿由小学内成员进行初评，修改后公布，教师则在课堂上对各组作品进行点评，明确不足和优势，帮助学生在写作中积累经验，提高学生写作能力。

四、结束语

综上所述，在核心素养培养视角下，在高中英语应用文写作教学中，教师要对教学方式进行创新，加强学生基础知识积累，尝试以多元化教学方式为学生创建适宜的教学情境，让学生在情境中体会和感悟应用文写作，形成写作思路，进而提高学生英语应用文写作水平。

作者简介：皮爽（1986-），黑龙江省双鸭山市，中学一级教师，学历，大学本科，研究方向，英语教育。

参考文献：

[1]王蕙铭.情境教学在高中英语应用文写作教学中的应用[D].闽南师范大学，2016.

[2]劉芬婷.高中生英语应用文写作中语用失误的分析研究[D].延安大学，2015.endprint