浅谈小学语文的有效阅读教学

乔丽

新课程实施以来，小学语文阅读教学已经取得了长足的进步。小学生的阅读兴趣提高了，阅读效率明显提高了，但很多时候，老师们教得很辛苦，课外也作了大量的努力，可是，课堂上学生还是收获甚微，甚至还出现了学生厌学的现象，这直接影响到课堂教学任务的完成。那么，如何有效地实现小学语文阅读教学预期的目标，增强教学的有效性呢？

一、阅读教学目标的确定

教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。确定教学目标，应围绕以下三点：

1.掌握学段目标

就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。

2.围绕单元重点

语文教材在每个单元前都附一个“导语”，其目的是使师生在教学之前，对整组教材的内容和教学要求有个大致的了解，做到心中有数。这正是我们确定教学目标的第二个凭借。教师不仅在备课中要充发挥“导语”对全组课文提纲挈领的导向作用，而且要在教学过程中对“导语”引起足够的认识，更重要的是教给学生自学“导语”的方法，培养他们学习的技能，使他们在离开教师辅导的情况下，也能从“导语”入手，并能根据这一“提示”去浏览全组课文，从而更准，更快地把握各课的内容及本组的重点训练项目。

3.抓住课后练习

在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。每篇课文后面的问题往往给学生重要的提示或启发，或提供学这课的重点字、词、句，或提示应该怎样抓住课文的主要内容及中心思想，或提醒课文的写作顺序，或启发本文在写作方法上有什么特别之处……因此，我们应以课后问题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生以此为学好课文的门径，对课后问题给予高度的重视。

二、在有效的文本阅读中促进教学目标达成

明确了教学目标后，需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地达成目标。

1.有效地提问或质疑

文章的标题就像眼睛一样。课题是课文内容的高度概括，或是课文中心思想的高度集中，它是课文画龙点睛之笔。学生接触课文，首先看到的是课题，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。如果我们把一篇文章当作一间房子，那么，认真地理解课题，正是打开房子的一把钥匙。

2.有效地“对话”

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。教师和文本对话就是要钻研好教材，读出教材中的精妙之处，读出自己的独到发现，想到学生可能会遇到的疑难问题，想到帮助学生解决问题的有效途径。教师一方面要引导学生认认真真的把课文读好，还要求学生读出自己的独特感受，有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。另一方面，教师要为学生与文本对话架设“桥梁”，学生阅读文本，不仅仅是单方面地接受文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。

3.有效地朗读

朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。“有感情地朗读”是一种能力，这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。语文阅读教学，要始终坚持“以读为本”。一要加强朗读的指导。二朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。三要重视角色朗读，引导学生入情入境。

目前，在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声朗朗，这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个静静学习的“场”。

4.有效地感悟、品析。

重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，做到读悟结合。只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟。

感悟感悟，感受领悟也。学生学习是一个由浅入深、由表及里的漸进过程，可将对课文的感悟分三步走：第一步，学生带着某些疑问或课文中的重、难点问题，自己边读课文，边思考，边勾划，先在头脑中有一个初步的独立的见解。第二步，分小组交流，讨论，由此或找到同盟者，或遇到“敌手”，或保留自己的意见，或修改自己的意见，都可使对问题的思考进一步加深、完善。第三步，进行全班的大交流，大讨论，甚至辩论，从不同层次、不同方面的发言中，集思广益，从而把握对象世界以至作者的情感。

真正学好一篇课文，不能仅停留在体会出文字表面所表达的意思和思想感情，而是要实现知识与情感的融会贯通，达到“尔之文为吾之文”，“尔之情为吾之情”的境地。这一点，虽然在感悟之中已有所表现，但要真正达到知识的巩固与情感的升华就必须进行感悟后的品析，即在反复的阅读中欣赏、分析、品味。品什么呢？品语言文字的优美，品写法之妙，构思之巧，品情之真，意之切，在品中陶情，在品中学写。

总之，语文阅读教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。提高小学语文阅读教学有效性，教师是根本，学生是课堂的主人。因此，还必须从教与学这两个因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“学”，让“学”和谐的促进“教”。