探究分层教学法在初中英语教学中的应用

【摘 要】由于学生个体差异的存在，即使是在相同的教学环境和相同的学习内容中，学生的学习效果也会有很大不同。在初中英语教学中，时常会出现有些学生“吃不饱”而有些学生“不够吃”的问题，针对这一问题，本文将重点探讨分层教学法在初中英语课堂的应用，针对学生能力不同划分不同的教学层次，从而提高初中英语教学的针对性和有效性。

【关键词】初中英语；分层教学法；教学应用

英语是初中阶段的必修课，对于学生的未来发展有着重要影响。在初中英语教学中，由于学生的自身发展、外部环境等因素各有不同，进而会导致学生理解能力、接受能力、实践能力存在很大不同。传统英语课堂整齐划一的教学方式忽略了学生的个体差异，不但不利于教学效果的提高，同时还会影响学生英语素质的培养。针对上述问题，引入分层教学法有利于突出学生在英语教学中的个体差异，教师可以根据学生知识能力、学习水平的不同采取差异化的教学方式，从而提高英语课堂教学效果，促进初中英语教学的创新完善。

一、以学生综合能力为基础进行分层

在初中英语教学实践中，教师要对学生的实际情况有全面了解，并以此为基础进行学情分析，根据平时测试成绩进行统计，对学生的学习态度、能力、知识掌握情况有更所认识，只有这样才能为分层教学的实施打好基础。经过教师的观察记录，在充分掌握学情之后可以将学生分为三个层次，第一层次的学生学习能力较强，成绩稳定，具有良好的知识基础，学习态度扎实。第二层次则是成绩处于中等的学生，这些学生理解能力、实践能力较好，素质发展较为均衡。第三层次则是学生成绩一般、综合素质较差、学习态度不够扎实，学生的自主学习意愿较低，学习积极性较差。只有教师充分掌握学生的具体情况，才能进行科学分层，并针对不同层次的学生制定相应的教学计划，从而提高英语教学活动的针对性和有效性。

二、根据教学目标进行分层

当前，初中英语教学目标的设定是以教学实践为基础的，因此在分层教学的实施过程中，也需要结合教学实践确定其分层形式，围绕学生学习实践制定更科学的分层计划和教学方法。在教学目标的制定上要突出不同层次的多元发展特色，使处于不同层次的学生均可获得发展，找到适合自己的学习目标，并且能够将所学到的知识应用于解决实际问题的过程中。由于学生层次不同，因此在教学目标的设定上也要突出差异性。对于第一层学生教师要在课堂教学中加强实践引导，从而拓展学生的英语知识视野，提高学生的英语实践能力。对于第二层次的学生则以强化知识重点为目标，鼓励学生增加强化练习，并且能够将所学到的英语知识应用于实践当中。对于第三层次的学生，教师则需要强化基础教学，引导学生掌握相应的概念和语法，注重单词的预习和复习。通过不同层次、各有针对性的教学方法，有利于教师因材施教，提高英语教学的系统性，尊重學生的能力差异，为提高全班英语成绩创造良好条件。

例如在“Dream home”的教学中，教师可以结合教材内容设定不同的教学层次，学习能力较强的学生需要掌握相应的序数词和基数词的构成规律，并且能够将其运用到实际中，通过自语言组织对理想之家做整体描述。对于英语学习能力一般的学生，可以先了解阅读内容，结合自身能力深入理解素材，从而为后续学习层次的提升创造条件。对于英语学习能力较差的学生，只需要对文本内容有所了解，并集中到其中的一个知识点对其进行学习即可。

三、实现英课后作业分层

课后作业是学生巩固英语知识、检验学生学习水平、帮助学生拾遗补缺的重要方式。在初中英语课后作业设计中，教师可以为学生布置分层作业，从而突出作业重点，同时强化英语教学中的重点和难点。教师可以针对不同层次的学生布置相应作业，对于学习能力较差的学生，以重点词汇的掌握为作业内容，提高学生的词汇积累量。对于成绩一般的学生，则可以通过句型练习提高英语表达的规范性和流利性。对于成绩较好的学生，则可以适当布置拓展型作业，通过课外知识的拓展增强学生的英语实践能力，拓展学生的知识面。分层作业的应用能够使初中英语作业布置与学生的实际能力更契合，从而提高教学效果。

四、分层教学的反思和建议

初中英语分层教学的实施，有利于教师针对学生的实际能力开展有效教学，这样的教学模式不但能够提升学生的学习能力和英语成绩，同时也能够促进班级整体教学质量的提高。但是在实施过程中，教师需要认识到“分层”并不是将学生分为三六九等，而是在教学层次上进行划分，而且层次结构并不是一成不变的，成绩一般、处于中层的学生经过努力，可以进入第一层次，而成绩较差的学生经过努力，也能够进入中层范畴。而第一层次的学生如果不够努力成绩，则有可能下降到中层。引导学生认识到层次的客观属性，有利于消除学生对于分层教学的误解，进而激发学生不断进取、主动赶超的学习积极性，营造更浓厚的英语学习氛围。

五、结语

初中英语课堂分层教学的实施，有利于突出学生的个体差异，使处于不同学习层次的学生都有提高和发展的机会。分层教学能够突出学生的教学主体性，鼓励学生积极主动的参与到英语教学中，一步一个台阶不断提高自身英语学习水平。教师在分层教学中要做好学情档案，能够根据学生的学习情况、成绩变化灵活调整分层布局，以此激励学生不断进步，营造出挑战自我、敢于超越的浓厚学习氛围，促进初中英语教学质量的全面提高。

作者简介：王尧（1980.1-），男，汉族，籍贯（精确到市）：安徽省合肥市，当前职务：教师，当前职称：中二，学历：本科，研究方向：初中英语。

参考文献：

[1]蒋玮.基于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].学苑教育.2015（18）.

[2]张权利.刍议初中英语教学中有效运用分层教学法的策略[J].校园英语.2016（10）.

[3]田国荣.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中华少年.2016（20）.