对话式教学在小学数学教学中的应用

韦国存

【摘 要】小学数学作为数学逻辑思维发展的启蒙阶段，在传统的灌输式的被动学习下，已经很难满足学生的学习要求。对话式教学是将教师和学生置于一个对等的环境下，强调二者之间的互相启发，让学生在学习中获得主动权，从而提升学习的效率和学习氛围。本文立足于这一教学方式，对小学数学中的对话式教学展开分析，对其基本方式和途径进行论述，探讨其中的关键要点，为小学数学教学实践提供经验借鉴。

【关键词】小学数学；对话；授课方式；逻辑思维

如今，随着教育事业改革的不断推进，提出了培养学生发现问题、解决问题的能力，这就要求教师以创新的教学手段和教学思路，积极的为学生展开实践教学。小学数学作为数学逻辑思维发展的启蒙阶段，对今后的思维能力的发展以及数学学习的基础有着重要的影响。而对话式教学在新课标要求下的一种有效教学法。有助于提升学生的学习主动性，带动课堂氛围，激发学生兴趣，提升学习效率。本文立足于这一教学方式，对小学数学中的对话式教学展开分析，对其基本方式和途径进行论述，探讨其中的关键要点，为小学数学教学实践提供经验借鉴。

一、小学数学对话式教学的定义与内涵

（一）对话式教学的定义

对话包括了语言交流、思想碰撞、情感共鸣、经验共识等几个关键性的要素，其最终的目的是要在对话的过程中形成新的意义，探索思维的交互过程。

小学数学教学中采用对话式教学以沟通与交流为基本特征，尊重学生的教育思想，师生之间通过语言来讨论问题和思维交互，从而调动学生有效学习，其关键的特点在于以对话的意识和态度看待教学，师生在相互平等、互尊互信的前提下共同探索。

小学数学对话以问题为核心，关注学生的实际情况，合理的设计数学问题，并基于对话方式来引导学生解决数学问题，通过平等、沟通、合作、互动的方式生成对话教学，以此来获得教学成果。

（二）对话式教学的内涵

1.尊重师生的主体性

第一，对话式教学中教师起到引导的作用。在对话中，教师抛出数学问题，认真倾听学生，引导平等对话，激发思维。

第二，学生在对话中具有同等的发言权利，具有主动性，能够主动提出问题并在对话中进行思维交流，从而探索解决问题的方法。

2.培养生成性思维，体现教学创造性

对话模式下，数学知识的传递不再是以往的书本方式的静态内容传递，在对话的动态、开放环境下，学生在探究中发展思维、情感、态度和价值观，这也正是教育改革中不断强调的创造性课堂的要求。

3.尊重差异、关注个性

每个人的学习能力、兴趣、努力程度都不同，一味的按照“齐步走”教学方式是对学生个体的创造性的破坏。对话式教学考虑了个体的差异，因势利导，因材施教，尊重学生的主体性，体现了教学的人性化追求。

二、小学数学中对话式教学法的应用策略

对话教学的目的是要在平等、互动、开放的条件下，让学生获得认知、主動建立思维，学会探索和创造，领悟解决问题的方法。具体而言其主要的策略方法可以从以下几个方面展开。

（一）以问题为导向，合理设计数学问题，激发学生的学习探索

学生探索知识的最大动力在于兴趣，而数学作为一门严谨的学科，其中涉及到大量的数量、公式以及空间的思维结构等，相对其他的如体育课程、音乐课程、美术课程等在调动兴趣上有一定的困难，因此数学学科的激发思维环节更加重要。将知识点融入到一些小故事中，以提升教学的趣味性。

而在问题的设计方面，考虑到小学生的数学基础，在课前预习中就可以提前展开问题的设计，例如在方程的内容教学中，要求学生展开提前的功课预习，引导学生去思考“什么是方程”、“什么是等式”等一些具有典型意义的问题。鼓励学生之间互相的讨论，组成学习小组，在第二天的课堂学习中以具体的方程问题展开，让学生再一次的建立讨论小组，如何用方程来解决问题。

（二）建立对话氛围

对话式教学的根本要素在于课堂中的互动交流，师生之间需要建立在平等、和谐的基础上来展开对话学习，这就需要教师在课堂中建立积极的课堂对话氛围，预设对话情境，让课堂轻松、愉快、并且具有动态开放性。教师在其中的角色不再是大包大揽，一味的掌控课堂，而是要转变成为课堂的引导角色和协作者，突出学生在课堂中的主体地位。

例如教学《长方形和正方形的特征》中，让学生自主讨论和思考长方形和正方形的特点，思考它们有哪些特征，最后由学生得出结论：长方形的对边相等，四个角都是直角；正方形的四条边都相等，四个角都是直角。然后教师及时的提问：“同学们利用三角板、直尺和长方形纸片能否通过数一数、折一折、比一比、量一量来论证这些结论？”通过论证的结果尝试进一步的追问更多的话题，让学生的思维能力得到拓展。其中教师在对话中也要积极的对学生进行肯定，当得到认同时，能够有效的提升学习的积极性。

（三）加强课后对话，提升数学素养

对话式教学中往往受到课堂的时间限制，因此可以进一步的在课后展开对话的延续，主要是有两个：一方面是教师自己的反思，教师在对话中思考教学的效果，同时考察对话中不同学生的对话能力和数学问题的探索能力，真实的掌握学生的学习情况，从而在对话中提进一步的从学生角度思考，提升认知。

另一方面是学生自己的反思，教师在平时的教学过程中要适当鼓励学生进行积极的反思，引导学生用数学思维、数学符号来表达自己的观点，同时在反思中与同学或是教师展开课后交流，听取建议，从而进一步的提升学习效率和学习能力。

结 语

在大力倡导教育事业改革的今天，我们需要转变以往的灌输式教育，开拓出更多具有探索性，开放性的课堂教学模式。而对话式教学方法能够有效的提升学习兴趣、学习效率和课堂氛围，并且培养学生的创造性思维，因此在实践中需要我们进一步的去探索对话教学的更多策略和方法。

参考文献：

[1]沈红梅.基于生态理念下的小学数学“对话式教学”分析[J].新课程（小学）.2016（04）.

[2]吕贺华.问题导学——小学数学的“对话式教学”模式[J].学周刊.2014（02）.

[3]刘新亚.对话式教学：问题与对策[J].河北教育（教学版）.2013（06）.