小学生作文水平提高之我见

郑亚娟

【摘 要】小学生作文写作是孩子、家长、教师都很关注的部分，如何提高小学生的作文写作能力是笔者重点探讨的问题。本文将在分析小学生作文写作中存在的问题的基础上，有针对性的提出解决问题的建议措施，希望借此可以帮助小学生作文水平更好地提高。

【关键词】小学生；作文水平；提高

作文是小学语文课程中的重要组成部分，除了在教学安排上作文会占据比较重要的成分外，在语文试卷的比例中，作文也占据较大分值，所以，小学生如何写好作文，如何提高自己的作文水平成为老师、家长考虑的重要问题。本文将在总结小学生作文寫作过程中出现的一些问题的基础上，有针对性的提出问题的解决方案，帮助提高小学生的作文写作水平。

一、小学生作文写作中存在的问题

（一）用课文当作文

小学生有很多自己不会写作文，他们就将自己背过的课文当作自己的“作文”，将其默写在作文本上或者是考试的答题纸上。比如，作文要求学生描写植物或者是动物，有的孩子就会默写《爬山虎的脚》或者是《松鼠》之类的文章。这种情况在小学生中并不少见，学生面对作文要求，不能很好地判断要求的含义，所以，他们就选择最简单的方式直接默写课文。这类作文往往不能得高分，也会引起老师的反感。这是小学生作文写作中不能忽视的一个问题。

（二）笔下的句子与思考的句子不对等

笔下的句子与孩子想要表达的句子不对等是很多小学生写作的时候都出现的问题，往往老师在阅读一句话觉得非常不通顺难以理解的时候，在与“作者”沟通的过程中，孩子大多会说自己想要说的不是这句话，老师再问孩子想要表达的是什么的，他会用自己还没有组织好但是我们却能理解的句子表达自己作文中某一句话的意思。这些话往往是比较长的，可能是多个短句子组成，他们想要整合成一个“长难句”但是却没有很好的组织呈现。这也反映出孩子对作文的写作表现出“应付”的态度，不想要花费更多的时间在作文上，所以，对自己是否能够表达清楚，是否表达到位等都不关心，只关心自己是否写够了字数而已。

（三）好词好句出现频率极低

在大多数的小学生作文中，出现好词好句的频率极低。在一篇作文中，如果能够看到一些四字成语就让作文表现的不太一样，如果再有一些不同形式的修辞手法出现在句子中，一篇作文基本就可以认定为一篇好作文，而这些情况在小学生作文中表现的很少。小学语文课文的学习中，老师非常注重对孩子语文素养的培养，重视孩子词句的积累，上课的时候只要有四字成语、关联词这些内容，老师一般都会给孩子进行进一步的讲解，这都是为了让孩子更好地掌握课文中的知识，将这些内容能够运用到自己的作文中，但是，从实际来看，孩子真正能够使用的人很少。

（四）“千篇一律”模式难变

小学生的作文千篇一律的模式太明显，如果教师在课堂上举一个例子，大部分孩子都会写这个例子，如果作文让写让自己最感动的事，大部分孩子都会写自己病了妈妈照顾自己等。孩子没有创新，不愿意思考，甚至很多时候，读一个班的作文就像读了一个人的作文。这也是很突出的一个问题。

二、问题解决建议

（一）教师做出作文写作的明确要求

小学生在写作文的时候，教师首先应该做出明确的要求，比如，要求孩子不能照抄课文，可以借用课文中个别的句子，但是绝对不能大段落的照抄；再比如，在写让你感动的一件事，或者一个人这样的作文的时候，教师应该明确要求不能写妈妈照顾你这样大家都会写的事情，可以写大方面的感动，例如交警风雪天指挥交通，消防战士的最美逆行等，关于感动可以看“感动中国”之类的节目积累素材。这都是需要教师明确要求的，只有教师要求到了，孩子才能更好地明白作文应该怎么写，不能怎么写，一些不必要的问题就会在作文中避免。当然，这种要求都应该是经常提出的，不能一带而过，要通过一次次的强化让孩子认识到应该如何写作文。

（二）多读书、多积累

读书积累是非常重要的环节，我们都说要培养孩子的读写能力，这足见读和写是不分离的，而且读在某种程度上还是写的前提。只有孩子读书多了，自己有语感了，明确一句话应该如何表达，在他的作文中自然会出现很多闪光点。在平时的教学中我就发现，读书多的孩子在理解四字成语，理解一些比较陌生的词语的时候，可以根据上下文的意思很好地表达自己的理解和想法，往往对这个词解释的很到位，这就能够帮助他们理解整句话的意思，在作文写作中他们表现出句子写作比较灵活，一些高端的词语在他们的作文中经常会出现。所以，读书必然会影响到写作。古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟就是这个道理，读得多了了解的多了，自然书中有价值的因素会成为孩子自己的知识并且最终表现在自己的表达、写作中。

（三）循序渐进的培养学生的写作能力

学生写作能力的培养应该是循序渐进的，不能教师提好要求全班就能马上做到，孩子的能力毕竟是有差别的，在作文能力培养过程中，要关注后进生同时也要关注优等生。比如，让学生描写一个苹果，对后进生可以要求他们描写苹果的外貌，对优等生可以要求写外貌的基础上想象苹果切开的样子。当学生都能很好地完成自己的写作要求之后，再进一步提要求，后进生加入描写苹果切开后样子的语句，优等生描写苹果吃在嘴里的感受。通过一步步的引导，循序渐进的让孩子知道如何写一个水果，如何细致的描写一些感受。让他们从易到难的写作，帮助他们改掉自己作文中不愿意动脑思考的毛病，让他们的语言表达可以是顺畅的，可以是简单简介的，通过这样的方式提高他们的写作能力。

结 语

通过上文分析我们可以看出，小学生在作文写作中确实存在着很多问题，这些问题让小学生的写作水平难以提高，写作中难以出现较大的亮点，很多作文都只是为了“应付”而写作，真正会写作的孩子较少。针对文章中我们总结的问题，笔者认为，教师首先应该给孩子提出明确的写作要求，让孩子知道什么可以写什么不能写，同时学生自己应该多读书、读好书、多积累并且将其背过让其成为自己的东西。然后在循序渐进的过程中，逐步提高学生的作文水平，让小学生中出现更多让人耳目一新的作文作品。

参考文献：

[1]孙立平.如何提高农村小学生的作文水平[J].赤子（上中旬）.2015.

[2]马建兰.提高小学生的作文水平之我见[J].教育革新. 2014.