例谈小学语文低段识字教学策略

周莹

【摘 要】识字教学是小学语文低段教学的一项主要任务，是培养学生语文素养的基础与前提。教学时，我们不仅要引导学生在趣味中愉快地识字，还要引导学生在语境中迅速识字、引导学生在区别特点创编口诀中巧妙识字，以此迅速提高学生的识字效率。

【关键词】小学语文；低段；识字教学；策略

小学语文低段的识字教学是阅读教学与写作教学的基础，是整个小学阶段语文教学过程中最重要的环节。《新课标》规定：九年义务制学生要认识常用汉字3500个左右，其中要求学生在小学低年级段认识1600～1800个汉字。可见，在小学语文教学中，识字教学尤为重要。那么，我们怎样才能最大限度地提高学生的识字效率呢？

一、引导学生在趣味中愉快地识字

1.情境识字。小学低段学生，平均每天要识字十多个，而识字教学又极为枯燥。这时，我们必须从一二年级学生好玩好动的年龄上考虑，在教学过程中，为学生创设一定的情景，以此激发他们的识字兴趣，挖掘他们的识字潜能。如教学“妈”字时，我先出示一幅一位年轻妈妈弯着腰牵着孩子散步的图画，然后提醒学生“妈”是指什么，再引导学生讲怎样才能记住这个字。学生七嘴八舌，各抒已见。有位学生说：“妈”的左边是一个“女”字旁，因为妈妈是女人；有位学生说：妈妈带孩子很辛苦，要弯着腰，“妈”字右边的“马”字就像妈妈弯着腰牵着我们走路的样子。这位学生说完后，还站起来学着图片中的妈妈做了一个弯腰牵孩子的动作。瞧，通过这样一比划，学生很快就记住了“妈”字。

2.儿歌识字。儿歌生动有趣，琅琅上口，学生一旦记住便经久不忘。教学时，我们可以抓住字的特点编些朗朗上口的儿歌。比如，教学“饺”字时，我带学生唱道：“‘咬字‘口变‘食子旁，要吃饺子大家忙。”教学“碧”字时，我带学生唱道：“有个王老汉，带个白姑娘，坐在石头上。” 教学“怕”字时，我带领学生唱道：“有个人，胆儿小，大白天心里慌。”如此一编，不仅妙趣横生，而且易学易记：学生可以根据歌词含义，有效地掌握“碧”、“ 饺”、“怕”等字的书写方式，识字效率显著提高。

3.字谜识字。低年级学生识字量少，还不能充分理解字词句的内涵，于是，我就常用加减法、象形法、会意法等设计谜面，引导学生猜谜底，以此帮助学生理解记忆生字。比如：“王”字的谜面为“一加一不是二”；“面”字的谜面为“一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央”；“回”字的谜面为“大口套小口”；“问”字的谜面为“门里一张口”；“间”字的谜面为“门里一个太阳”； “闪”字的谜面为“门里一个人”；“闲”字的谜面为“门里长棵树”……这些字谜形象生动有趣，既能激发学生识字的浓厚兴趣，又能迅速帮助学生理解、記忆、辨析生字。

4.游戏识字。游戏是儿童的天堂，既可以满足学生好玩好动的心理，又能够有效地集中与稳定学生的注意力。在教学《欢迎台湾小朋友》时，我设计出“小朋友送纸船”的游戏，在通往“台湾”的“海峡”里放了许多纸船，在纸船上写上这篇课文的生字与注音，学生只要按照拼音读对了这些生字，就可以把台湾小朋友接到学校里来玩。如此，学生在游戏中识字，真正体味到了“玩中有学，学中有玩”的无穷乐趣。

二、引导学生在语境中迅速识字

1.动作演示理解字义

教学动作类的生字时，可以利用动作演示来帮助学生理解字义。如在教学“打”、 “跳” “跑”、“吃”、“喝”、“哭”、“笑”、“走”等生字时，我常常采用请学生上台做动作或者表情的方式进行教学。如此不仅生动形象，而且学生易懂易记。

2.图文对照理解字义

小学低段语文教学的汉字大多是象形字。象形字用描摹事物形状的方法来造字，是我国最早的汉字造字法。教学象形字时，我们可以先画出原始图形，再引导学生分析图形与字义的联系，而后进行图文对照理解。教学《口耳目》一课时，我先将 “日、月、水、火、木、禾、竹”等字的图形画在黑板上，再将上述汉字打乱次序出示给学生观看，让学生说一说连一连哪个汉字与哪个图案相关，以此促进学生直观地识记上述生字。此外，课文中的插图也是课文内容的有机组成部分，所以，我们必须合理利用课文中的插图引导学生识记生字。教学《操场上》这一课时，我要求学生在课文的插图上写上“打球”、“拔河”、“跳高”等相应的词语。如此，在学生的眼中，新学的汉字就成了一幅精美的运动图画，学生既方便理解又便于记忆。

三、引导学生在区别特点创编口诀中巧妙识字

形近字是小学语文低段识字教学过程中的一大难点。对学生而言，形近字因为其形态相似的特点而往往容易混淆。学生初学形近字时一旦混淆，今后就难以区分了。所以，在教学形近字时，我们必须引导学生准确区分形近字的异同。具体方法为：在教学诸如“渴”、“喝”等形近字时，先引导学生比较字形，区别字形异同，再根据字形的特定创编口诀，指导学生巧妙识记。教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了引导学生区别形近字“渴”与“喝”，我引导学生如此思考：“我们口渴的时候喝什么？”学生回答：“喝水。”我又问：“喝水要用什么喝？”学生一齐回答：“用口喝。”据此，我与学生合作编出了下列顺口溜：“渴了要找水，找到用嘴（口）喝。”如此，学生既能巧记字形又能明白“渴”与“喝”二字的字义。再如教学《葡萄沟》一课时，为了引导学生区别课文中的形近字“密”与“蜜”，我与学生合作编出了下列顺口溜：“山上树木密，小虫尝蜂蜜。”此外，在引导学生区别形近字“未”和“末”、 “辛”和“幸”时，我与学生合作分别编出下列口诀：“未来越来越长，末路越来越短”、 “平时辛苦一点，最后幸福十分。”

识字教学是小学语文低段教学阶段的一项主要任务，是培养学生语文素养的基础与前提。正因为如此，我们必须采用上述方式激发学生的识字兴趣，授予学生识字的方法，培养与提高学生识字的能力。

参考文献：

[1]李箐，如何提高小学语文识字教学成效，J，科教导刊（下旬），2016年3月.

[2]马金龙，小学语文识字教学的思考，J，学周刊，2016年6月.