高中政治学本课堂实践反思

徐云明

【摘 要】高中学本课堂在我校实施以来，政治课堂教学从传统课堂向学本课堂转型，问题集中在三个方面：工具单问题设计有效性不足，学生交流形式化，教师评价形式化。本文在反思实践中教学困境的基础上，结合《企业的经营》这一课探讨解决的方法：首先，问题设计由学生小组合作完成，教师有效指导；其次，教学过程情景化以弥补现有问题设置的机械化和学生动力不足的问题；第三，教学评价在落实五级评价的基础上结合浙江省考试的特点重视基础知识的落实与答题技巧的强化训练。

【关键词】学本课堂；小组合作学习

2015年我校引入韩立福教授的学本课堂模式，在教学实践中逐步深入开展，取得一定成效，我们也要关注到教学中普遍存在的问题，在政治教学中主要集中在三个方面：首先，工具单问题的设计有效性不足。工具单问题设计必须要切合学生学情，能够有效引导学生开展讨论，并掌握知识，有效的构建生活情景与课本知识的逻辑桥梁。其次，学生交流形式化，为讨论而讨论，本质上是课堂中主体地位没有得到充分体现。第三，教学评价形式化。学本课堂使得教学评价维度多元化的同时也带来教学评价空洞化，不重视对评价的反馈和改进，。在对学本課堂教学实践成绩与问题的反思中，本文结合浙江省高中思想政治考纲要求及高中思想政治学科特点提出三点想法，并以《企业的经营》的新课教学为例讲解说明。

首先，工具单的问题设计由学生小组合作完成，教师有效指导。在小组团队创建成功后的基础上，每个学期一开始就要分配好小组任务。小组任务主要有以下几条：工具单问题的设计，课堂教学的组织，课中评价单下发及完成，课前预习任务的完成包括书本的预习及工具单的完成。逻辑顺序的第一步是本框知识结构的整理，可采用3W模式即是什么、为什么、怎么办三面去分解知识，并明确重难点，标出背默字段；第二步是完成生活情景的选择，，生活情景既要有真实性又要能激起学生的兴趣；第三是和问题的推进，问题的设计既要点出本课知识又要符合生活逻辑。本课的工具单设计中，学生把公司的类型作为是什么部分，企业的经营与发展作为怎么办部分，并细化为企业的含义、分类、组织形式、公司的含义、类型及组织机构、公司制的优点、成功经营的五点因素。重难点是公司的形式，企业的经营与发展，背默字段是教材P39-41企业的经营与发展的内容。生活情景的选择在小组讨论的基础上提出，是以阿里巴巴从杭州滨江迁入杭州未来科技城为情景设计，总问题是为什么要搬迁。问题分解为四个小问题：一，阿里巴巴是什么类型的企业；二，阿里巴巴旗下的淘宝是什么类型的公司；三，淘宝的组织结构有什么特点和优点；四，为什么阿里巴巴整体西迁。围绕这四个问题，学生小组完成资料的整理和PPT的制作。

第二，教学过程情景化，以弥补现有问题设置的机械化和学生动力不足的问题。教学过程情景化是指教学的推进一定是基于生活情景的逻辑推进，而不是教师的主观设定，基于学生的自主参与而不是教师的表演需要，基于知识落实和能力提升的需要，而不是教学形式化的要求，即所谓的真讨论真解决。本课学生小组在设计时以阿里巴巴的西迁为背景，力图让学生探索出作为上市公司的阿里巴巴如何成功经营以及作为未来的企业家如何解决企业发展的瓶颈问题，折翼课堂探讨的出发点看似脱离学生实际，其实反而能激发起学生团队合作的动力，使得学生觉得言之有物言之有理。学生小组在团队合作基础上提出自己独特的见解：从阿里巴巴团队作为合伙人创业过程的角度来解读西迁的原因。在问题的讨论中，全班学生也得出以下结论：阿里巴巴作为企业是市场经济活动的主要参加者，是国民经济的细胞，是以营利为目的而从事生产经营活动，向社会提供商品或服务的经济组织。淘宝作为阿里巴巴旗下公司，是依法设立，全部资本由股东出资，以营利为目的的企业法人，必须按照法律法规和有关政策的规定，办理一定的登记过程，取得法律上的承认。淘宝作为股份有限公司于有限责任公司的区别集中在公司的资本、发起人数量、股东对公司承担的责任、股东表决权、公司财务、注册资本限制六个方面，其组织机构包括决策机构、执行机构和监督机构，其代表的公司制与个人独资企业、合伙企业相比具有独立法人地位、有限责任制度和科学管理结构等优点，其成功经营主要从遵守法律、社会公德，接受监督，承担社会责任；直接目的是利润，保持一定的营利能力；制定正确的经营战略等方面。

第三，教学评价在落实五级评价的基础上，结合浙江省考试的特点重视基础知识的落实与答题技巧的强化训练。五级评价是指由学生自主评级、学科长评价、组长评价、学科助理评价、教师评价，重在过程和多维度，可有效解决教师单一评价带来的片面化。本文认为，在五级评价的基础上要进一步反思评价的目的：即了解学生学习的困境，并有效给予指导，必要时要进行再评价。高中政治与其它学科相比，知识内容较抽象，与学生生活实际结合度不足，答题时必须注意课本原理的呈现。因此，在教学过程必须强化基础知识与答题技巧，具体来说就是在工具单中设计合理的题型，在课堂中当堂落实。工具单中选择提学生小组在教师给定的题中通过做题讨论选择了七题选择题与一题主观题，主观题选择浙江省高考真题。在分析高考真题时，先在课下指导学习小组，使之明确答题技巧。即从分析设问入手，明确知识范围、题型、分值、答题素材，再给所给材料进行分层概括含义，知识对接，完成答案表述。

总之，学本课堂模式是一种全新的学习模式，我们在对教学实践中出现的问题要站在学本的高度来分析解决，既要避免回到传统课堂的老路，也要根据学情及时调整，因材施教，不断提升教学的实效。

参考文献：

[1]韩立福.《韩立福：有效教学法》，北京：首都师范大学出版社，2012年3月.

[2]韩锋.《高效教学过程的优化策略》，重庆：西南师范大学出版社，2013年2月.

[3]杨守菊.《做爱思考的教师》，重庆：西南师范大学出版社，2014年4月.