英语听、说教学法探究

王鹃

【摘 要】学习英语主要是用来进行跨文化语言交流和沟通，而听、说技能是英语交际能力的两项最基本的技能。听、说 能力不是一项独立的技能，它是学生英语综合能力的组成部分，只有在听、说并举的基础上，学生综合运用语言的能力尤其 是读、写技能的发展才有可能成为现实。

【关键词】英语教学；听、说技能；教学法

语言是人们表达思想、交流感情的一种重要工具。为了切实有效地提高学生学习和运用语言的技能，我们不仅应当研究语言本身的一般规律，而且应该深人探讨语言教学的特殊规律。运用语言最基本的技能就是听和说的技能，本文就从听、说两项技能来阐述这方面的教学法。

一、如何做好听力教学

（一）由浅人深，循序渐进

一方面，从新生入校开始，教师应充分了解学生的英语水平。

其次，在课堂教学实践中，做到课堂讲授与案例分析相 结合，以实际案例来激发学生的学习热情，同时借助课堂讨论、启发式教学、问题式教学等多种形式，灵活 运用多种课堂教学方法，通过教学互动促进教学效果。.

再次，倡导“培养能力”“师生互动”的教学观念，进行开放式教学。注重学习解决问题的思路和办法，再针对难点问题由教师提出讨论题目，组织学生进行充分讨论，引导和启发学生思考。

学科探索水平，做到心中有数，有的放矢；另一方面，要根据学生实 际，采用由浅人深的方法来组织英语教学。刚开始的前几 周，为使学生能听懂，每讲一课之前都要求学生进行预习。 有时，为使学生能预习好功课，可先给他们一定的提示，帮他们理清思路，减轻心理压力。开始讲课时，教师先用极简单的英语叙述课文梗概，讲解时可根据学生听的情况调整 或多次重复。教师通过尽可能地多说英语，用英语讲词汇、 短语和复述句子，促使学生用英语进行思考。当然，在教学过程中，教师应明确告诉学生我们的目标是全英文讲课，只要大家多听多练，集中注意力，很快就能听懂。这样的过渡， 可使学生的听力由浅人深逐步得到强化，并得到循序渐进 的提高。

（二）激发兴趣，积极引导

从心理学观点看，兴趣是人们对一定的事物带有趋向性的心理特征，是学生学习的直接动力，并与智力的发展紧密相连。因而，教师的职责就在于积极组织教学活动，在课堂上营造一种宽松、民主、平等的学习氛围，引导学生对自己感兴趣的话题大胆发言，使课堂气氛更加活跃。教师可适 当利用课堂上的零碎时间，经常给学生讲一些趣味盎然的 英语小故事、小幽默等。由于大多数学生正处于青少年时期，往往会被情趣生动、富有感染力和教育意义的故事所吸引，从而在潜移默化中提高学习英语的兴趣。这样，既提髙了学生的听力，又可以扩大学生的词汇量，为发展听力技能打下良好的基础。另外，在讲课过程中，教师要辅以一定的手势和面部表情，使学生能深人情境之中。这种方法既能使教师的讲解形象生动，又能活跃课堂气氛，帮助学生加深對 所讲内容的理解，并促进记忆的发展。

（三）精选材料，创设环境

要多途径收集、整理英语原版听力材料，让学生广泛接 触活的语言材料，融会贯通，把学生带人有声有色的语言世界中，创设一个英语听力的正式环境。要利用因特网、多媒体等平台，经常组织学生多听英美人的原版录音、观看英文 影视节目等。

（四）及时总结，不断提高

在教学活动中，教师要经常分析学生听的效果，发现问 题及时改进。在强化听力训练中，要注意系统地讲授听的技巧，逐步培养和提高学生的听力技能。总之，听的练习方式要多样化，内容要富有趣味性，难易程度要适中，在不断的 强化练习中使学生的听力技能迅速提高。

二、如何做好会话教学

（一）训练内容贴近学生实际

从内容方面来说，会话训练必须结合学生的实际情况， 做到具体生动、浅显易懂、实用性强，能使大部分学生感到 有话可讲。从某种意义上说，会话训练就是要求教师千方百 计地“撬”开学生的嘴巴，使他们学会开口讲话。比如，在组织教学过程中，教师可有计划地指导学生在课前轮流作英语值日报告，介绍有关天气、国内外新闻等方面的一些情 况，并询问学生他们上周的生活、学习状况以及其他见闻。 而在复习已学过课文的过程中，则要有意识地对过去所学 内容进行提问，让学生用所学句型予以回答。讲课过程中， 遇到重点短语、单词和句型时，教师可先举例讲明其用法， 而后让学生口头造句，这样可收到举一反三、强化巩固的效 果。在这方面，要注意两种不良倾向：一种是教师独自占去课堂时间，使会话变成“独白”；另一种则是毫无指导，学生无从掌握会话的基本技巧。前者难以调动大部分学生的积 极性、主动性，而后者则往往流于空泛，不着边际，难以提高学生的英语会话技能。从这一点上看，会话的内容必须经过教师的周密安排，才能使教与学完美地统一起来。

（二）训练形式不拘一格

会话训练的形式要灵活多样。只要能调动起全体学生的学习热情，教师就可采用多种为学生所喜闻乐见的方式 来组织教学。如采用讲故事的方式进行口语表达的训练：刚开始可选短小、风趣、较为紧凑的故事，教师可先把故事讲给学生听，然后提出问题让学生回答；也可以先提问题后讲故事，讲完之后让学生回答；或者让学生练习复述故事，最好能让大部分学生依次轮流分别讲故事的某一部分，直到 把故事完整地讲完为止。另外，还可采用自由会话、讨论问题、口头作文、英语释义，或采用举办英语晚会以及演讲比赛和开设英语角等形式。当然，在这些方面，教师还应注意 帮助树立学生大胆练习的信心，特别是有些学生刚开始讲 英语时会出现许多错误，有时会有恐惧心理。对此，教师应把握尺度，不能见错误就纠正，而是要有选择地纠正那些较为突出或较为严重的错误。对不同的学生应视其具体情况采用相应的标准，对于能力强的学生可要求严一些，而对于个别能力差的学生则要适当放宽标准，使其逐步提高。

总之，听、说能力不是一项独立的技能，它是学生英语综合能力的重要组成部分。因此，我们在教学过程中必须充 分注意听、说技能的内在统一性和相互关联性，不仅教会学生“如何听”的技能，还要教给学生“如何说”的技能。只有在听、说并举的基础上，学生综合运用语言的能力尤其是读、 写技能的发展才有可能成为现实。