浅谈钳工一体化分组教学

李斌

【摘 要】一体化教学不仅是教学内容改革，同时教学组织方式以及教学方法也应随之变化。在一体化教学中采用分组教学组织形式，并且与角色扮演教学法结合，充分调动学生学习积极性和责任感，了解工厂生产知识。本文以钳工一体化教学为事例阐述分组教学的组织过程、注意事项以及分组教学的利弊。

【关键词】一体化；分组教学；角色扮演法

传统教学常用集体讲授法，学生人数很多时，可以保证大部分学生学习进度，且教师备课，讲授按计划进行，教师工作量相对少，便于进行检查，但随着学校招生人数日益减少，学生学习能力差异较大，传统集体讲授方法的弊端逐渐凸显，然而采用分组教学则可以弥补这些弊端，并利于教学方法的多样性。

分组教学时指按学生学习能力不同，将全班学生分成若干组，分开进行不同地教学任务，有两种分组方法；1.将学习能力好的为A，中等的为B，能力较差的C，学生分成三组，相同学习能力学生为一组，即同质结合。三组学生实施不同等级的学习任务，让A类学生学好，B类学生学会，C类学生知道，且可让A类B类学生帮助C类学生完成教学目标；2.将学习能力好的学生与学习能力差的学生分成一组，各组学习水平相似。即组内异质每组教师布置相似课题，以达到相同教学目标，为职业技校教学目标实现，常采用第二种分组模式，实现专业技能，综合技能的整体提升。

在钳工一体化教学中，采用分组教学，先经过调查学生学习能力，学习能力不同的学生配合，使每组学习能力水平相似。因钳工操作台是六人工位，因此学习小组也分为六人一组。将角色扮演法渗透到教学过程中，我将每组学生角色定位为组长，工艺员，检验员，保管员，安全员，劳动员。在教学过程中可先教组长，由组长再教组员，检验员检查学生学习效果，教师巡查指导。让每个学生都参与小组活动，明确个人职责增强学生积极性，定期将职责轮换，提高学生综合技能。在学习过程中始终渗透由项目驱动学生学习，学习方法可以是教师教学，也有学生自学，互相学习等多种方法结合，学习内容有已学内容再提高和应用，也可以走在理论学习前，提前了解理论知识。

实例过程展示：

分组教学中要注意几点：

1.每组人员平均5到8名，人数过多，则学习能力差的学生会逃避学习，不益监管；小组人员过少，则小组数量过多，小组总价，评述周期过长。

2.小组教学过程中大多采用项目教学法，将任务发布，让小组自行讨论制定计划，实施计划，老师做监督、指导。如果在采用传统集体授课则分组教学作用则大大减弱。

3.分组教学中，在学生自学讨论过程中要强调纪律，时间，秩序，避免学生讨论其它无关问题或打闹。

4.制定小组成员角色发挥学生特长，如制图水平较好同学当工艺员，爱讲话的学生当评述员角色，注重学生综合技能水平提高。

5.注重评价，学习任务结束后可由组长自评，或小组互评，老师评价等，让学生发表意见，增强学习效果，提高小组凝聚力。学习过程体现组内团结，小组间差异。

6.分组教学初期，注重小组学习结果数量，完成任务时间，不注重小组学习质量，最终任务结束后，评价学习质量。

7.注意多鼓励学生，老师不轻易评价或提出思路，由学生先自由发挥。

8.小组课桌排位时，可圆形分布，也可U形分布，小组成员之间可以面对面相互讨论。

9.各小组在任务实施过程中尽量避免学生到其他小组参与，使学习结果出现雷同。

分组教学不足之处：

1.教师在课前做好大量准备工作，要对学生基本情况了解，合理分组且学生课堂讨论问题多样，教师要对学生讨论问题及时解答。

2.课堂组织管理较繁琐，有个别学生说话或玩耍不合群，教师要时刻注意分组学习纪律，监督管理。

3.采用项目教学，不利于及时对教师工作效果检查。

以上是分组教学几点想法，在具体实施过程中，要注意随时调整，充分发挥学生积极性，让学生享受学习乐趣，提高教学质量。