浅析大学英语作文教学策略

杨虹

【摘 要】大学英语作文是集语法、词汇及应用技能等于一体的综合性英文写作，成为许多大学生英语考级上的拦路虎，也让大学英语教师对如何上好英语作文课而为之困惑。随着素质教育在大学英语教学中的推进，要求对大学英语作文教学进行改革，以便提升大学生的英语写作能力。经过广大英语教育者不懈努力，在总结长期英语作文教学经验的基础上结合大学英语发展的时代趋势，积极采取策略提高大学生英语写作能力。

【关键词】大学英语；作文；教学；策略

大学英语作文是大学英语教学中的关键，它不但让很多大学生因为大学英语写作没有通过英语考级，而且也让大学英语教师因为大学英语作文教学没有成效而苦恼。如何破解大学英语作文教学这个难题，成为广大大学英语教师不懈追求的一个主题。随着素质教育提出在大学教育各学科教学中进行改革，并在其他学科上取得以往没有的成效，也要求在大学英语作文教学中进行改革以破解英语教学中的这个难题，从而促进大学英语整个学业水平的提升。

一、大学生英语写作的现状

（一）思维问题

英语本身是英国和美国的母语，那么英语作文自身就带了英美国家的思维方式，这样一个思维上的差异性必将对中国大学生在英语写作方面造成隔阂。思维是意识形态的表现形式，由于人们所处的地理环境、地位、文化程度、民族等不同，那么人们的思维形式也不同，因此，英语语系的民族和汉语语系的民族在思维方式上必然会存在着很大的区别。从心理学角度来说，中国人的思维模式更多倾向于发散性、多样性，在分析问题时注重多角度考虑追求问题的解决得到圆满，达到天人和一，人与人和谐相处；而美国人和英国人模式更多倾向于直观性、单一性，在分析问题时比较注重人的主体性，凸显人对一切的主导性，人与自然的关系。因而，中国学生在写英语作文的时候过于思考多种因素，却迟迟不得进行写作，正是受中国人的思维方式影响，其结果是写英语作文用中国思维模式去写，使英语作文失去了原味成了中式英语作文。

（二）缺乏语篇的连贯性

无论从英语或者从中文角度来说，都要求一篇好的文章，关键就在于整体结构具有衔接性，起承转合并突出主题。这种衔接性主要由主题、主旨大意、主题句和中心句构成，具体来说就是要它们浑然构成了文章的整体，但是又各自突显自己的作用，层层把握是文章的中心思想立现，作者的意图一目了然。然而许多大学生在写英语作文中只是僵化地用词汇用中文思维模式进行写作，整篇文章就是拼凑而来的，主题不明确，中心思想不突出，逻辑顺序混乱，读完很长的篇幅不知道在说什么。

二、探讨大学英语写作课教学中教学策略

（一）提供优秀同类范文

我们以建议类型的写作课为例。 教师在上课前利用现代多媒体教学手段把一篇优秀的建议性作文范文展示出来。教师让学生快速阅读这篇文章，找出这篇文章的结构分布、主题句、中心句以及作者的主旨大意，而后教师让学生回答问题，教师在黑板上把学生的答案展示出来，并让全班学生讨论答案的正确与否， 教师对这些答案进行评论，最后教师带领全班学生根据范文一一对问题进行分析和解答。尤其值得注意的是，在解答过程中教师要把自己的解题思路，即为什么在这里不在另一句进行分析说明，从而引导学生对范文进行总体上和细节上相结合的把握。教师在引导完学生对范文的分析和把握之后，再给学生展示一个同样类型的范文，让学生以分析头一篇范文的方法尝试着对这篇文章进行分析，这样学生很快明白了建议类型的作文有三大部分构成：现象、原因以及措施，也掌握了写作此类型作文的方法和策略。

以上是教师运用了引导策略，就是指教师提出问题，并以问题为引导先让学生自己独立完成任务，而后教师对学生完成任务的情况进行评价。由于学生完成任务不得要领，教师亲自示范进行展示自己的操作过程，在过程中教师尽量地把分析思路和方法给予学生展示，从而让学生通过引导掌握了写作的技能，最后通过重复练习加深印象。教师在引导策略中运用了阅读和写作相结合的的策略， 突破了原来只单一为了写而写但是不知怎么写的状态，培养了学生的写作意识和技能。

（二）实战演练

给定学生一个题目， 让学生在规定的时间内给予解答出来，就是我们所说的实战演练法。这个方法其突出之处就在于用较短的时间强化学生对某一问题的思考和解决能力，即最大化地激发学生的思维，让学生一看到题目就马上对这个题目做出分析、观点的铺设、结构的分布、词汇的链接等在脑海里面进行加工和处理，而后通过写作展现出来。这些展示在文章中并不一定必须用得上，而且显得比较凌乱，然后学生对这些素材进行组合处理，使文章的一个雏形跃然于纸上。 例如：我们的一个建议性文章中需要这些词语：advice、how 、plan to 、dream、in the future、success等等，学生所要做的就是快速地对这些词汇进行判断和选择，把文章中所要用得上的词汇留下来，并在规定的时间内用这些词汇把一个文章的大概轮廓描述出来。这样的实战演习突破了中国式英语写作模式，可以让学生在面对题目时候不至于过于思考或者进行组织而无从下笔，致使时间流逝失去成功机会。因此，实战演习来说，对于提升大学生的英语写作水平不是为一种简单实在的教学好模式。

三、结语

提升大学英语作文教学水平要从宏观上和微观上进行综合性把握，既考虑大学英语作文教学的发展趋势和动态，又要把文化和思维上的差异性考虑进来，从而改进教学方法培养大学生的写作素养，最终提升大学生的英语学业水平。

参考文献：

[1]董宏乐.概念语法隐喻与英文写作能力的提高[J].国外外语教学，2002（3）.

[2]左年念.外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系[J].外语教学与研究，2002（5）.