实验班俄语口语交际能力提升策略的研究

凌晨　吴赛娟

【摘 要】为使俄语教学适应国家“一带一路”发展战略需要，培养更多的应用型俄语人才，黑河学院国际教育学院依托国家级赴俄留学培训基地，通过多年的俄语教学实践，探寻到实验班俄语口语交际能力提升的策略，使赴俄留学培训基地的学生更有效地掌握俄语交际能力，实现高效地运用俄语口语完成交际需要的目的。

【关键词】实验班；俄语口语交际能力；提升策略

俄语被认为是世界上最复杂的语言之一。对于以学习俄语为外语的学生，俄语是一个饱含着各种比喻、形象的表达方式及委婉语的世界，是普希金和契科夫的世界。在中国，俄语教学有着悠久的历史，据记载，早在1708年的清朝就已经开始了。正是在这一年，清朝理藩院开设了俄罗斯文馆（闫洪波 1999：1-2；郝淑霞 2004：58）。据2015年俄罗斯“卫星新闻“莫斯科3月16日电 俄罗斯联邦独联体事务、俄侨及国际人文合作署副署长亚历山大·拉季科夫表示，中国有45000名学生学习俄语，中国人对俄罗斯文化和科学的兴趣正在复兴。

当今，国际政治及经济局势促使我国教育者提高了对外俄语学生的学习俄语兴趣的引导，特别是在与俄罗斯接壤的省份，尤其是“一带一路”所及范围，俄语教学日渐兴盛。国内大学生本科学业结束后，继续到俄罗斯高校接受硕士、博士教育的比例逐年递增，全国开设俄语专业的高校拥有专任俄语教师近千人。

值得注意的是，在中国，语法教学及教授学生文理通顺的书写课在课堂教学中占有很大的比重，相比较下，都在忽视口语的教学。正如热·斯拉德科维奇所说：“几乎所有正在学习俄语的及已经学完俄语毕业的外国人都注意到，非正式的交际与日常交际给他们带来很多困难”（热·斯拉德科维奇，对外俄语课堂口语教学，17-22）。

不是每一种语言都有书面语形式，但是每一种语言都有口语形式。传达信息是任何一种语言的基本任务，交际功能占首位，而交际技能、能力及会清晰而无语法错误地口头表达自己的想法，应该被看作是掌握一种语言，其中包括对外俄语所必需的优先能力。黑河学院国际教育学院的院领导及俄语系、对外汉语系的全体教师能够为学生学习而创建俄语语言环境所必需的条件：开设俄语口语和听力课，建立语音室，在国际教育学院充分提供与俄罗斯人（包括俄罗斯外教和俄罗斯留学生）交往的机会（住宿、学习、就餐地点一致）。

教学过程是一个综合的整体的复杂的行为。学生如果没有足够的动机，没有对其提高自身交际专长重要性的认识，完全合乎要求的教学过程是不可能有的。

近两年，黑河学院国际教育学院总计招收中国学生200余人。他们选择俄语作为自己的专业，现在在赴俄留学培训基地的一年级和二年级学习。为了研究学生的学习目的，弄清他们对俄语的态度，确定他们的学习目标，我们以调查问卷的形式进行了调研。参与调查学生108人。参与问卷调查的1、2年级学生的比例为62：42。学生们根据调查问卷中的选项回答了个人的性别、出生年月、生活方式、生源地、以前是否有俄语基础，如果有，多长时间，为什么要学俄语，学习俄语难不难，《俄语口语（听说）》课程比《基础俄语》课程难吗，俄语口语能力对于初学俄语的人来说，是否重要，学习俄语的过程中如何提高学生的开口率，如何培养学生俄语语感，如何激发学生学习俄语的兴趣等11个问题：

经过对调查问卷的梳理，结果如下：

1.性别。调查问卷结果显示，参与调查的男女生性别比例相当，约为50.9%和49.1%。这种比例为实现男生、女生分散式教学及人文地整体地培养青年大学生提供了很好的可能性。

2.出生年月。被调查的学生中大多数都在1996-1997年出生，也就是说他们大概19至20岁。很多科学家把该年龄段列入青少年晚期阶段，是跨入成人行列的最后一步。在这个年龄段学生们开始衡量自己的新的社会作用，他们的个人责任意识程度有所增强。考大学的动机确定了大学生活的风格特点。教师确定自己学生的学习动机很重要，挑选出“假的、虚伪的”动机，为教授学生、达到教学目标、能力目标和德育目标提出了论据，找到了与学生沟通的方式，并且确立了与学生们长久有效的交际联系。

3.生活方式。大学生的生活方式在西方心理学中与特殊的亚文化相联系。弗·拉伊斯将亚文化分为四种类型（拉伊斯·弗，青少年心理学，СПб.， 2000）。

第一种类型，被称作大学生亚文化。他们把大学变成了城郊俱乐部，学生们每天的生活基本内容是娱乐约会、喝酒、开车、体育运动，而学习课程已经脱离到第二计划上。

第二种类型，即职业亚文化。假设学习目标明确，有愿望将来给自己找一份稳定工作并且想在工作中获得晋升；此种文化类型中，接受教育就像是商店里获得必需的食品一样。

第三种类型，叫做科学亚文化。它的价值不在于获得毕业证，而是获取知识和思想；这种类型的学生能根据教学大纲内容深入研究所学课程知识。

最后，第四种类型—异己思想亚文化。此种文化的创建者是一些智力发达的“社会叛乱者”、引领名士派生活方式的大学生及其他拥有鲜明个性的人。

学生在大学里的生活方式属于以上某种亚文化，要求教师与该学生确立持久的联系、保持稳定的朋友关系及为其选择适于他的单独的、特别的教学方法。

4.生源地。调查问卷结果显示，大多数学生来自黑龙江省，占参与调查学生总数的79.6%。在1995年，中国黑龙江省人民政府省长就与俄罗斯阿穆尔州州长签署了关于确立阿穆尔州与黑龙江省黑河之间的兄弟合作伙伴关系。现在，黑河学院国际教育学院的毕业生在阿穆尔州和基洛夫州的大学继续学习。中国黑龙江省学生学习俄语的兴趣可以有以下解释：黑龙江省在3000多公里的边境，与阿穆尔州、哈巴罗夫斯克滨疆区接壤。黑龙江省和俄罗斯地区的经济技术合作基本体现在下列领域：农业、林业、生物技术、食品工业、汽车制造业、化学、矿物学、医学。与西伯利亚和远东科学研究学院确立了紧密的合作关系（中华人民共和国驻哈巴罗夫斯克总领事馆，黑龙江省，2004.05.22）。中国和俄罗斯的这种密切合作关系需要中俄两国人民掌握高水平的外语。毫无疑问，现代生活的条件和节奏直接要求人掌握外语，因为掌握外语可以发展才智，掌握外语使人变得有威望，掌握外语可以使人具有更好地发展前景。

一些心理学家和语言家赞同这样一种观点：开始学习外语的最好年龄是11至13岁，因为这个年龄段的孩子已经能足够好的掌握母语并能够进行比较，找到母语与外语之间的联系和规律。在21世纪，在中国大多数中小学中，英语是第一外语，但是对外俄语的学习在中小学教育里也占有一定比重。所以，考入俄语系的中国学生，掌握俄语的水平不同。弄清班级里学生对外语的掌握水平，是教师教学活动中的重要一步，教师根据教学大纲制定教学计划，教学中依据学生俄语水平的不同因材施教。

5.是否有俄语基础。大多数被调查的学生以前没有学过俄语（占78.7%），是俄语零基础。要想使获取的语音、词法、词汇学、语言文化学方面的外语知识持久而准确，教师的责任意识在不断增强。我们认为强调零起点学生努力并强化学习俄语非常重要。恰恰是这些零起点的学生特别努力学习俄语，为了赶上同班有俄语基础的学生。

6.学习俄语的动机。中国学生学习俄语的动机各式各样，但是被调查的学生当中最普遍的动机就是获得毕业证书（52.8%）。这种动机意味着，这些学生想通过接受高等教育，为自己创建更好的发展前程。自身热爱语言而学习俄语的学生占17.6%。因为父母建议或他人推荐学习俄语的约占13.9%和15.7%，比重相当。中国学生学习一门属于东斯拉夫语族的外语，并没有感受到很大的问题。但是，尽管俄语属于世界最大语种之一，按照语言的使用人数上看，俄语是继汉语、英语、印地语.及西班牙语之后，世界第五大语言。俄语属于印欧语系的斯拉夫语族，汉语和俄语属于不同的语系，两种语言在词法、词的组成、句法、成语学及语音学领域都有着基本的区别。

7.学习俄语的难易程度。对于学习俄语难度问题的调查结果显示：48.1%的学生认为较难，有36.1%的学生，即平时学习最为努力和顽强的学生觉得学习俄语并没有特别困难。

8.《俄语口语》课是否比《基础俄语》课难？俄语的口头与非口头交际要求中国学生高水平地具备俄语词汇、语法、阅读、书写及听说能力。但是如果俄语语法有一些固定的规则，在书写运用时没有特别努力的话，那么在学生自发的口头交际中，当没有坐下来，思考造句或选择词尾，查字典或手册的情况，一些规则不够，必须自动养成说和听的技能，必需清晰地、快速地、完全相符地对所听到的对话内容作出应答。很遗憾的是，只有近四分之一（23.1%）的被调查者认为学习俄语时口语比听力和书写重要、难度大；还有四分之一（28.7%）的学生认为俄语所有专业基础课程都很重要，没有可比性。

9. 俄语口语能力对于初学俄语的人来说，是否重要？按照调查问卷中学生的观点，口语作为一种学习课程很重要，因为口语水平越高，越容易达到交际的目的（占被调查者总数的77.8%）。一些被调查的学生（73.1%）在参与调查过程中表现了自己要深入而高质量地学习俄语的觉悟和信心，他们认为，掌握好每门俄语专业基础课程都很必要，要全面发展。

10.如何提高学生的开口率？调查数据结果如下：

（1）学生应该养成多读、多说俄语的习惯（74.1%）；

（2）学生平时必须注意词汇量的积累（64.8%）；

（3）教师在课堂上应该多提问题（51.9%）；

（4）课后学生必须大声朗读（38.9%）；

（5）课后学生必须默读（33.3%）。

为了提高俄语口语交际，可以参照以上方式，提高开口率。

11.如何培养学生俄语语感？

掌握好一门外语的“特技”是拥有语感。语感能够帮助学习者在具体的语境下选择合适的词汇来表达自己的想法和意图，在口语实践或所阅读的课文中帮助理解生词。75%的被调查者认为，对于培养语感来说，必须培养对俄语的兴趣，要对自己充满信心，有恒心，要每天按部就班、努力用心地学习。恰恰是在这些严格的工作、考查及自查的情况下，学生才有能力获得语感。73.1%的学生认为，有目标地提高俄语口语质量很必要，要善于总结，把所学知识系统化，注意在课堂教学中培养自身俄语口语的能力和技能。

要想达到高水平的交际必须具备增长知识和未来职业需要两方面的动机，因为在高校的教学中要求学生打下坚实的劳动与职业活动的基础。

12.如何激发学生学习俄语的兴趣？增长知识的兴趣是以青年阶段学生职业的自我确定为基础的，这种兴趣来自于实践中的个人需求，作为学习活动的客体，是学生行为目标及学习活动客体的推动力和源泉。有了增长知识的兴趣，才能有所行动并最终实现目标（修金娜·格·伊，学生增长知识的兴趣形成的教育问题，莫斯科教育学出版社，1988）。被调查的学生自身认为，培养对语言的兴趣最重要的因素就是努力学习，必须多读、多说、多练习（66.7%）。就意义而言是以下这些因素：以好学生为目标，模仿其俄语语调和发音（44.4%）；积极参加俄语选修课程--俄语兴趣小组（42.3%）；要热爱俄语，包括每一门学科（41.7%）。

总之，学生俄语口语交际技能水平越高，越能有效地成功地完成俄语职业活动及日常交往的交际任务。提高俄语交际技能取决于教师和学生发挥团队协作的力量，取决于教师因材施教、个性化的教学方法，取决于学生心理、生理及体能的发展。诸如调查问卷显示，在黑河学院国际教育学院，培养赴俄留学基地学生（中国学生）全面地学习俄语及提高语言辨别力的兴趣、鼓励学生积极参加俄语兴趣小组的过程意味着俄语口语交际技能的形成。同时，提高俄语口语交际技能，要求学生课堂上擅于模仿俄罗斯教师标准的俄语发音及语调，注重多学习优秀学生的学习方法，要求学生必须认真听课，做好笔记。

基金项目：黑河学院高等教育教学改革项目《强化基地学生俄语口语交际能力的创新与实践》（Xjg1430）。

作者介绍：凌 晨，女，（1983—），黑河人，俄罗斯布拉戈维申斯克国立师范大学国际系俄语语言学专业毕业，硕士研究生，讲师，研究方向：主要从事俄语教学研究。吴赛娟，女，（1965—），黑河人，齐齐哈尔师范学院汉语言文学专业毕业，副教授，研究方向：主要从事对外汉语教育、农村教育研究。

参考文献：

[1]Лю.Лиминь，Русский.язык.в.Китае.//http：//russian.people.com.cn/31521/2920106.html.

[2]Сладкевич Ж. Обучение разговорной речи на уроках русского языка как иностранного，http：//journals.kantiana.ru/upload/iblock/ba4/S%C5%82adkiewicz_17-22.pdf.