初中语文阅读教学中学生语感培养策略

摘 要：对于初中语文的学习来说，阅读能力是至关重要的，直接关系到语文的学习成果，因此，初中语文阅读教学中学生语感培养的重要作用就凸显了出来。语感培养得好，就会对学生阅读能力的提高产生重要的作用，也会对语文成绩的提高产生推动性意义。基于此，教师必须要重视初中语文阅读教学中关于学生语感的培养。通过对现阶段初中生语文阅读教学中语感能力的现状进行分析和研究，并得出了几个关键的初中语文阅读教学中学生语感培养策略。

关键词：初中语文;语感能力;培养策略

通常意义上，语感指的就是一种思考能力与感知能力。对于一些语感比较好的人来说，无论是阅读，还是读写等各个方面都表现出非常大的天赋。对于语感教学来说，要求的就是老师重视对学生语感的引导，让学生在日常的学习过程当中能够不把成绩作为唯一的追求，也能够有一些更长远的追求，这种能力将会对学生的阅读能力产生非常重要的影响。对于初中阶段的学生来说，这一时期实际上是一个语感培养的重要阶段，因此我们必须要高度重视这一阶段对学生语感的培养，这将会对学生产生积极的意义[1]。

一、现阶段初中生语文阅读语感能力的现状

当前，中学生阅读过程中的语感实际上还是比较差的，这主要体现在三个方面。首先就是语文阅读的总体效果比较差，这主要是因为很多教师在上课的过程当中，往往认为在课上进行朗读是非常浪费时间的行为，也是没有必要的。在这种情况下，学生对朗读的重视程度也就远远不够，老师认为只有多做题，才能够提升学生的语文能力，却遗忘了朗读对于语感来说是一个桥梁，对于初中语文学习来说，课上朗读是不能忽视的一部分。其次，中学生的语文知识积累通常比较少，这实际上对语文知识学习来说也是很不利的，语文的学习主要通过背课文、写作文的方式来实现，在这种情况下，也就很难培养学生学习语文的兴趣，把完成老师教给的学习任务作为唯一的目标，也就遗忘了学生兴趣的培养，也加剧了学生的学习压力，语文教学的效果也是非常不明显的。最后就是由于语言本身的枯燥乏味导致的，在现在这个阶段，初中生没有得到良好的教育和引导，如果想要改善学生的语感能力不足的情况，就必须改变语言枯燥乏味的现象，在表达的过程当中能够运用一些手法来使得自己的语言变得更加生动。对此，我们必须要采取一定的措施改变这些现状，才能够实现初中生语文阅读教学中语感能力的增强。

二、培养初中生语文阅读教学中语感能力的策略

（一）在日常生活中培养语感

生活是语感的来源，这也就是说语感的培养是离不开生活的，一个不热爱生活的人也不会在生活当中有更好的感悟，也不会懂得享受生活，体验生活。因此，从生活中培养语感是一个重要的策略，我们必须要在日常生活当中学会观察，学会理解，体验生活，把生活当中的点点滴滴都汇聚起来，进而更好地培养中学生语文阅读教学中的语感。实际上，所有的东西都是来源于生活的，情感来源于生活，语感也是来源于生活的[2]。在生活当中由积累作用所形成的语感也是更加深刻和牢固的，因此，我们必须要重视对语感的培养，也只有这样，我们才能够拥有良好的语感，在面对一篇文章或者是文字的时候，很容易产生与读者相应的感受。

（二）通过吟诵和朗诵培养语感

吟诵和朗诵实际上不只是用嘴来进行表达的一个过程，也是心和眼都要进行配合的一个活动。然而，对于现阶段的初中生来说，他们中很少有同学会在吟诵和朗诵方面下功夫，对于教师的课堂教学来说亦是如此。老师根据教案进行教学，把文章中体现出的作者情感直接告诉学生，强迫学生进行记忆，这样的行为虽然在一定程度上对学生考试是有利的，但是从长远来看，还是不利于学生以后的学习的。这主要是因为，只有学生通过自己朗读和吟诵才能在这个过程当中轻松地感知作者的情感以及文章的意境，并产生深刻的印象，更有利于學生对知识灵活地掌握。同时，在朗读和吟诵的过程当中，我们还必须要注意绝对不能只是进行朗读和吟诵，还应该要有一定的理解和自己的体会，只有这样才能够体会文章更深层次的含义，达到比较好的学习效果。而且，我们还要注意的是，对于不同的文章和题材要采用不同的阅读方式。例如：对于古诗来说，我们要注重它的韵律，在阅读当中要有一定的节奏感，并且要注意把握所蕴含的情感，只有这样才能够更深刻地理解作者写诗的过程当中所具备的思想，也更有利于初中语文阅读教学中学生语感的培养。老舍所写的《济南的冬天》，是一篇充满诗情画意的散文，老舍先生在这篇散文当中表达出了对济南深深的眷恋，以及深厚的情感，在朗读过程中，读者很容易被这篇散文浪漫的基调以及优美的词汇所感染，很容易感受到老舍先生对山东济南这种特殊的情感，然而如果读者不去阅读，就不能很好地理解老舍的情怀，也不能更好地理解这篇散文。刘禹锡的《陋室铭》，吟诵起来可以说是朗朗上口，通过对这首古诗的吟诵，我们就可以深刻地感知到作者的情感，这首诗中作者追求平淡与安稳自在的生活意趣，以及渲染陋室不陋的高雅境界，也反映了作者自命清高、孤芳自赏的思想，通过吟诵这种情感被我们深深地领悟和体会。

（三）积累意象并在恰当的时候激活

语文与其他学科是有显著的区别的，它实际上就是一种语言艺术，侧重于形象思维的培养。实际上，在阅读的过程当中，读者的心中始终充斥着非常丰富的意象活动，这种意象就是通过词语的方式产生的，在整个过程当中，读者都处于一种比较主导的位置之上，意象形成的速度，产生的过程，都是在读者的大脑当中形成的，语言在读者的大脑当中进行传递，并进行逐步的意象积累，在这种情况下，也就会比较容易进行初中生语文阅读能力当中语感的培养。然而，对于大部分初中生来说，实际上在这一方面还是存在着非常大的局限性的，将会制约中学生发挥他们的想象力。因此，要想提高初中生的语感，就需要增加初中生头脑当中所具备的意象，这就要求，中学生的阅读不能只局限在课本当中，还应该要通过课外阅读提高自己的阅读能力，这主要是因为书本当中存在的东西和养分是无穷无尽的，课外阅读也是初中生进行意象积累的一条重要途径，在进行课外阅读的过程当中，学生就能够在一个比较轻松的环境当中进行知识的获取和意象的积累，在整个过程当中，还能够与读者产生一种共鸣，更有利于对情感的理解和把握，也是语感形成的一种非常重要的途径[3]。例如，朱自清的《春》，是一篇饱含诗意的散文，用诗的笔触描绘了我国南方春天独特的景色，对于这篇文章，读者在阅读的过程当中，实际上是很容易产生共鸣的，这主要是因为我们对春天都是比较了解的，对于散文当中所描述的意象我们也是比较熟悉的，这些意象无一不是存在于我们脑海之中的，这样我们就可以在学习这篇散文的过程当中，把自己所熟悉的有关春的意象进行激活，然后根据自己的经验，就能够比较容易地感知到作者写这篇文章的过程当中所蕴含的丰富情感，感知到作者对初春的山、水、太阳深切的喜爱与赞美之情，作者殷切而喜悦心情被表现得淋漓尽致。

（四）感受字、词，捕捉文字背后的意蕴

语言就是我们日常当中用来表达自己的感受和情感的一个重要工具，文字的背后所蕴含的东西，实际上也是非常丰富的，是需要我们调动自己的很多感官去深刻了解和体会的。就像对于乐曲来说，只通过音符并不能分析出更多的内涵，但是通过作者进行一些巧妙的组合，就可以产生非同凡响的效果，这种感知的过程，可以通过多种手段来进行实现。

首先，教师可以采取一种设境说写的方法，例如：人教部编版教材中《智取生辰纲》，其中涉及的人物以及对话都是比较多的，我们完全可以通过给学生进行不同角色的划分[4]。然后，通过让学生来扮演课文当中的一些精彩片段，在这个过程当中，学生就可以深刻地感知不同角色的情感，还能够激发学生的学习兴趣，可以说是一举两得的，也能够对字词产生更加深刻的理解和感悟，也就能够比较容易捕捉文字背后的意蕴，对于学生的语感培养来说可以说是非常重要的。同时，也可以将课文与知识进行相应的结合，能够使得学生产生更加深刻的理解和感悟，对于文字的理解来说也会变得更加深刻，十分有利于学生语感能力的培养。并且，可以在一种相当轻松的环境中，就能够完成整个的学习过程，对于字词也会变得更加敏感，能够更容易产生一种感受，也更愿意深入地去理解和体会。在这种情况下，就更容易增强初中生的语感。例如：现代作家朱自清所写的《背影》，在我们对字词的理解和感受当中，字里行间无不显露出父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，十分令人动容，虽然只是一个小小的平凡的事件，在字词中间，却表露出了父亲平凡而朴素的爱，这些字词虽然十分朴实无华，但每一个词汇似乎都在诉说这父亲无言的爱，这就体现出了文字背后所蕴藏的深刻的含义。尤其是买橘子那个片段，父亲翻过月台时的背影，成为作者心中深深的记忆，这便是父爱的表现，在字與词之间体现得淋漓尽致。

通过以上的分析我们可以看出，对于初中语文教学中学生语感培养来说，并不是一朝一夕就能够形成的，还需要通过不断地进行知识的积累，通过教师的合理引导才能够实现。同时，教师应该要注意到的是，初中阶段正是学生语感培养的一个重要阶段，因此教师必须要重视起来，在日常的教学过程当中，不能够只重视学生的语文成绩是否过关，还应该要在课程当中多开展阅读活动，重视对学生语感的培养。只有老师重视起来，学生才能重视这个问题，相信通过双方的共同努力，就可以实现初中语文阅读教学中语感能力的日益提高。

参考文献：

[1]陈海红.农村初中语文阅读教学中的语感培养研究[D].河北师范大学，2018.

[2]谢忠凤.小议教育专业学生教师语言素养提高的途径[J].郧阳师范高等专科学校学报，2015（5）.

[3]陈继安.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].甘肃教育，2018（21）：104.

[4]韩智.初中语文教学中学生阅读能力的培养方法初探[J].中国高新区，2018（14）：116.

作者简介：李江（1973—），男，汉族，山东省滨州市人，本科学历，中级职称，滨州经济技术开发区第二中学教师，主要研究方向：初中语文教育。

编辑 谢尾合