初中英语阅读教学中如何培养学生的文化意识

万娟娟

摘 要：文化和语言两者是密不可分的，一方面不同的文化影响着人们对语言的理解，另一方面语言可以帮助人们更好地了解和掌握不同的文化。可以说，任何一门语言的产生与发展都是基于一定文化背景的，脱离了文化背景的英语学习就相当于是纸上谈兵，尤其是在阅读理解中。因此，初中英语阅读教学过程中，教师要培养学生的跨文化交际意识，发展学生的跨文化交际能力。

关键词：初中英语;阅读教学;文化意识

英语学习，不仅仅是学习一门语言，更重要的是学习语言背后的文化，了解英语国家的文化和本民族文化的差别，最终达到顺利完成跨文化交际的目的。阅读是初中生了解英语国家风土人情的重要渠道，也是英语学习的重要组成部分。因此，初中英语教师要将英语阅读教学与文化意识培养有效结合起来，进而让每一个学生都能形成一定的跨文化意识。

一、教师可以通过阅读文本中的具体内容，渗透文化意识

语言是文化的载体，世界各地的社会风俗和文化习惯都会通过一定的语言形式记录出来。如以英语为母语的国家，他们会运用文字准确地表达出自己收到圣诞节礼物的快乐心情。那么我们通过阅读，就能了解到圣诞节是以英语为母语国家的重要节日，在圣诞节的前一天晚上，家人与朋友之间会互送礼物等。因此，教师可以结合具体的文本内容，渗透文化意识。

首先，教师可以通过具体的词汇，渗透文化意识。词汇是阅读文本的基本组成部分，而相同的词汇在不同的国家就代表着不同的含义，如果学生能够理解基本词汇的感情色彩和具体含义，就能很好地理解整篇文章的内涵。比较有代表性的，是狗和dog。中国的汉语中，大部分含有狗的词语和句子都是贬义，如走狗，含义是背叛;如狗嘴吐不出象牙，是说一个人比较坏;如鸡飞狗跳，是形容比较慌乱，同样是贬义词。而在英语中，dog却含有褒义色彩，如You are a lucky dog.这句话表达的意思是你是一个幸运者。如果学生按照中国汉字的含义去理解You are a lucky dog.那么学生就无法很好地展开英语文本的理解。还有比较有代表性的词汇，就是长度单位、重量单位和人民币单位。如以英语为母语国家的长度单位是feet（英尺）和inches（英寸）;如以英语为母语国家的重量单位是ounce（盎司）和pound（磅）等。英语阅读过程中，如果学生看见了类似的词汇，那么学生就能做出准确的判断。

其次，教师可以通过具体的语句，渗透文化意识。如在中国，两个不太熟悉的朋友见面后一般会互相寒暄：你吃饭了吗？吃的什么？而在以英语为母语的国家，朋友见面之后，一般不会问：Do you have dinner？What do you have for lunch？他们会谈论天气。所以，学生在英语对话中，是很少见到关于Do you have dinner？这一句型为主的谈话的。类似的还有，关于问年龄的，在以英语为母语的国家，直接问对方年龄，是非常不礼貌的。所以，如果英语文章中出现了“How old are you？”那么其真实含义很有可能是：多大了你，还做这种事情，还说这种话？所以，英语文本阅读中，学生如果能够理解具体句子所代表的文化内涵，那么学生就容易理解整篇文本的含义。

最后，教师可以通过整篇文本的内涵，渗透文化意识。如When in Rome，这篇英语文本以Daniel和Jenny的谈话为主，而他们谈话的主要内容就是各国之间的文化差异。Jenny表示英国人见面之后的问候语是Hello和Nice to meet you！如果是第一次见面的话，他们会互相握手。英国人会围绕天气、假期、音乐和书籍等内容展开对话。

二、教师可以通过不同的阅读教学方式，渗透文化意识

新课标背景下，课堂教学中出现了各种新的阅读教学方式，每一种阅读教学方式都有各自的特点，教师可以借助不同的阅读教学方式，对学生展开文化意识的渗透。

首先，是情境教学。即，初中阅读教学过程中，教师可以结合不同的阅读内容，创设与之相应的阅读情境，增强阅读的趣味性，提升学生的阅读理解效率。其一，教师可以巧用多媒体课件创设阅读情境。例如TV programmes，这一单元旨在引导学生谈论他们喜欢的电视节目。这一单元中涉及的阅读内容也是不同的电视节目。教师可以巧用多媒体课件呈现以英语为母语国家的电视节目，如英国的关于自然、历史和社会新闻的纪录片，如青少年比较喜欢的真人秀节目，等等。多媒体课件模式下，学生可以较为直观地感受到英国的风土人情和社会习俗，学生可以直观欣赏BBC中关于野性南美洲、野性非洲、野性澳洲以及关于尼罗河的丛林探险的纪录片。俗话说，“一方水土养一方人。”学生对西方国家的地理风貌了解得越多，就越能感受到西方国家的民族精神。其二，教师可以结合学生的实际生活，创设与之相应的阅读情境。初中英语教材中的很多文章，都是与学生的日常生活息息相关的，如果学生能够结合自己的生活认知展开英语阅读，那么学生就能很好地感知到不同地区的文化差异。例如Teenage problems，这一单元主要是引导学生讲述自己成长中的烦恼，主要是引导学生积极寻求建议。这一单元中的阅读内容也是关于青少年成长烦恼的，其与学生的日常生活息息相关。因此，教师可以引导学生分享他们成长中的烦恼，教师可以呈现外国某一青少年存在的烦恼，如因为吃大量汉堡、鸡腿和冰激凌导致的肥胖等。

其次，是小组合作。即，教师可以将班级学生按照组间同质和组内异质的原则分成若干小组，引导学生就具体阅读内容中涉及的文化背景，在自主思考的基础上展开合作探究，进而让每一个学生都能通过阅读活动形成一定的文化意识。例如Art world，这一单元中的阅讀内容主要是介绍“Tan Dun”的，他是我国著名的作曲家，他被大家所广泛熟知，是他为电影《卧虎藏龙》所作的乐曲。学生在阅读这一文本时，可以分享自己所了解的音乐人物，可以是国内的，也可以是国外的，进而让每一个学生的知识视野能够得到有效拓展。

最后，是导学案教学。新课标中注重培养学生的自主学习能力，导学案就是学生课前自主学习的学习方案，就是培养学生自主学习能力的重要举措。初中英语阅读教学过程中，教师要在课前设计实效性比较强的导学案，让学生借助现代化的互联网信息技术展开自主学习。如Kittys favourite film star，学生要在课前展开阅读理解，通过互联网搜索的方式，了解阅读文本中提到的关于文化背景的内容。课堂上，学生要将他们课前预习到的阅读内容，积极分享出来，教师再结合学生的具体学习情况，展开针对性的教学活动，进而真正地做到以学定教。

三、引导学生做好文化意识方面的总结，培养学生的跨文化能力

英语是我国的第二语言，学生的日常生活中缺少英语的运用环境，而且学生对以英语为母语国家的文化背景了解得较少。日常的阅读教学中，学生接触到的都是一些零散的关于文本背景的知识，如果学生能够将他们接触到的零散的文化知识总结起来，那么学生就能更加全面地了解到以英语为母语国家的文化背景。因此，初中英语阅读教学过程中，教师要引导学生做好文化背景方面的总结，让学生学会运用英语思维思考问题，并展开交际表达。

首先，学生要准备专门的笔记本，将以英语为母语国家的经济发展、学校活动、节日习俗、口语表达习惯以及社会人民的生活社交等分门别类地加以总结。如《傲慢与偏见》中涉及的文化背景就是社会人民的生活社交;如TV programmes这一单元中涉及的文化背景有很多，有地理风貌方面的，有人民性格特点方面的，有娱乐活动方面的，等等。

其次，教师可以鼓励学生展开实战演练。实战演练，既能培养学生的口语表达能力，又能培养学生的跨文化交际能力。比如一个英国学生要到学校参观，学生是学生代表，要接待这位远道而来的朋友，那么学生要注意哪些细节呢？学生要与之谈论哪些话题呢？等等。

四、组织展开阅读活动，渗透文化意识

传统的阅读教学中，教师基本上就是结合英语文本的重点词汇和句型，逐词逐句地加以翻译，学生不停地做笔记，进行消化吸收。新课标背景下，教师不妨组织学生展开丰富多彩的阅读活动，让学生全身心地投入到文本阅读中，进而让学生深刻了解其中蕴含的文化背景。

首先，教师可以组织学生展开文本表演活动。即，学生分别扮演英语文本中的人物角色，将文本故事直观表演出来的全过程。文本表演，既能够加深学生对文化差异的感受，又能够增强英语阅读的趣味性，同时还锻炼了学生的语音语调。例如《呼啸山庄》，是非常适合初中生阅读的一本英语读物。学生可以分别扮演呼啸山庄中的希斯克里夫、凯瑟琳和辛德雷，并将其中的某一个情节片段直观表演出来。学生既能体验到英语读物中各个人物之间的爱恨情仇，还能了解到英国早期的山庄文化。18世纪以及19世纪的英国，有很多农田山庄，他们和中国旧社会的地主类似，但是又有很大的区别。

其次，教师可以组织学生展开阅读交流活动。学生之间是有个体差异性的，不同的学生会在课下阅读不同的英语读物，不同的学生会了解到不同的文化背景。阅读交流活动就是以学生的个体差异为重要资源，让学生在相互交流中互相启发，互相影响，共同经历文化背景的了解过程。如有的学生在课外阅读了《雾都孤儿》，那么他从中了解到了怎样的文化背景呢？学生会了解到英国的贫民窟，学生会了解到英国的孤儿都会被送到教会，学生还会了解到其他方面的英国文化;如有的学生在课外阅读了《野性的呼唤》，那么学生从中了解了美国的哪些文化背景呢？学生可以将其分享出来。

总而言之，英语科目中的阅读活动，蕴含着大量的以英语为母语国家的文化背景。初中英语阅读教学过程中，教师要积极实践新课标的要求，通过具体的阅读内容、不同的阅读方式、丰富多彩的阅读活动以及反思总结等策略，培养学生的文化意识。

参考文献：

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[4]周洁.如何把文化教育渗透到初中英语教学中[J].青少年日记（教育教学研究），2019（4）.

编辑 鲁翠红