地理教学中如何培养学生的科学素养

王玉英

摘 要：科学素养是素质教育的重要内容。培养学生的科学素养，让学生掌握科学知识和技能，养成科学探究的习惯和能力，培养学生对科学的情感，可以让学生终身受益。为此，以初中地理教学为背景，就如何在地理教学中培养学生的科学素养提出了几点建议，希望能通过地理教学培养学生的科学素养。

关键词：地理教学;学生;科学素养

科学素养是科学技能、态度和价值观的综合体。如今，我国正处于向现代化转型的重要时期，培养学生的科学素养，是培养全面发展的人的要求，是促使社会持续发展的重大任务。地理是一门与科学技术和社会生活关联紧密的学科，那么，在初中地理教学中，如何培养学生的科学素养呢？

一、创新课堂教学模式，使地理知识具象化

科学素养是现代公民的必备素养之一，科学素养也是个体知识储备、综合能力的体现。培养学生的科学素养，重点是让学生了解科学的价值和作用，激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习和探究。要想培养学生的学习兴趣，教师必须要根据初中生的个性特点，将抽象的知识具象化，将复杂的知识简单化，将枯燥的知识趣味化，只有这样，地理教学才能取得事半功倍的效果，才能为学生科学素养培养提供保证。如在学习《认识地球》一课时，我们知道，本节课的重点和难点是经纬网和地球形状的认识。鉴于地球经纬网知识比较抽象，学生理解起来有一定的难度。所以，教师可以利用地球仪和多媒体辅助教学：首先，利用地球仪讲述地球赤道、经线、纬线知识，让学生准确找出地球仪上的经纬线和赤道。然后，利用多媒体展示一个被切去一部分的“地球”形状，结合图像讲述地球的半径、周长和表面积等知识。这样借助教具来教学，可以降低学生的理解难度，加深学生的印象，促使学生在头脑中勾勒出清晰的知识框架，为学生科学素养提高打好基础。

二、建立新型师生关系，鼓励学生自主学习

学生科学素养培养是一个循序渐进、由浅入深的过程，学生科学素养的提高，与个人主观意识和能动性有密切关联。传统的初中地理教学以教师为主体，教与学的主体缺少互动和交流，师生关系疏远。在这种教学模式下，学生不过是知识的容器，他们根本没有质疑、探究的机会，学生的科学意识、创新精神也受到压制。新课标明确指出，学生是教学的主体，教师要尊重學生的主体地位，发挥学生的学习积极性。所以，在初中地理教学中，教师要重新进行角色定位，以学生为主体，构建平等友好的师生关系，给予学生更多的引导和帮助，鼓励学生独立思考，团结协作，使学生在思考、探究的过程中提高认识，形成科学思维和正确的价值观。如在学习《东北地区的地理位置与自然环境》一课时，教师可以利用《舌尖上的中国》提及的东北美食如泡菜、冻柿子等引出“东北独特的气候和饮食文化”这个话题。然后，让学生阅读教材，描述东北地区的地理位置和环境特征，画出东北地区的轮廓图，用图表准确描述东北地区的维度位置和海陆位置，并让学生说一下，东北人冬季喜欢腌制咸菜，喜欢冷冻食物，与东北地区的地理位置与自然环境有何关系。这样给予学生信任和尊重，将课堂教学交到学生手中，让学生去探究知识，可以让学生真正成为课堂的主人，促使学生由“要我学”朝着“我要学”的方向转变。

三、开展科技实践活动，引导学生深入探究

关于学习，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是：在学习中发挥学生的积极性，培育学生的兴趣，可以取得更好的效果。初中生已经具有一定的思维和辨析能力，但是初中地理知识复杂而琐碎，而初中生阅历不足，理解能力也不够完善，所以，学生对地理学科的认识、地理知识的价值经常会存在认识不足。要想升华学生的认识，培养学生的科学素养，初中地理教学就必须要朝着课外拓展和延伸，开阔学生的视野，让学生获得良好的学习体验。所以，在初中地理教学中，教师要坚持理论联系实际，在授课时将地理知识与现实生活联系起来，让学生从生活的角度去学习知识。还要根据学生的年龄特征，引导学生开展一系列的科技实践活动，让学生在实践中发展个性，提升科学素养。如在学习《气温和降水》一课时，为了让学生加深对气候知识的认识和理解，教师可以给学生布置一些课外学习任务，如让学生从网上搜集本地气温、降水资料，包括地方气温曲线、降水量柱状图等。让学生结合资料，概述本地近年来的气温变化情况，降水规律，气温降水变化对民众生活的影响，思考该如何应对气温、降水异常变化等。这样可以培养学生的探究意识和科学素养，让学生认识到地理就在生活中，就在我们身边。

综上所述，培养学生的科学素养，是培养全面发展的人的要求。在初中地理教学中，教师只有坚持以人为本的原则，积极探索有效的地理教学方法和途径，才能提高学生的科学素养，促使学生成为有思想深度、知识厚度、视野宽度的人。

参考文献：

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[4]李忠志.拓宽地理课程资源 培养学生科学素养[J].科学咨询（教育科研），2011（8）：89-90.

编辑 杜元元