英语课堂教学中“同题异构”活动设计分析

马晓红

摘 要：不同教师面对同一课题时，其设计的教学活动、形成的教学风格等也不尽相同，即出现“同题异构”的情况。而同题异构对于发展教师专业能力、拓展教学思路等方面均有着积极作用，因此将从阐明同题异构基本内涵入手，结合具体教学实例，重点针对英语课堂教学中“同题异构”活动设计进行简要分析研究。

关键词：英语课堂教学;同题异构;活动设计

以往英语课堂教学中，往往只由任课教师一人全权完成所有备课与教学工作。故而容易使初中英语教学出现“一言堂”的情况，而将“同题异构”引入英语课堂教学中，则有助于改善这一教学现状，促进英语课堂教学实现有效创新。因此有必要将“同题异构”引入英语课堂教学中，并对相关教学活动进行优化设计。

一、同题异构的基本内涵

在初中英语教学中，同题异构指的是由至少两名英语教师，围绕相同课题独立完成备课，再由至少两个平行班级分别实施教学方案，最后根据各班级具体听课效果开展比较分析[1]。将同题异构应用在初中英语课堂教学中，其根本目标在于对比多位初中英语教师的教学方式、教学风格等，在为教师实现英语课堂教学创新提供更多思路的同时，也能够有效促进教师专业能力发展，并为教师评奖评优给予真实可靠的参考依据。

二、英语课堂教学中“同题异构”活动设计策略

（一）课前导入设计

如在围绕How can we become good learners？一课开展同题异构活动时，首先在课前导入设计环节中，教师使用多媒体等现代教育工具，向学生播放本课的教学音频，要求学生跟随录音快速通读全文，把握词汇读音与文本朗读的语调。随后要求学生思考by doing sth的用法，并用这一句式回答What did you do in English class？的问题。而笔者在进行本课的课前导入设计时，则通过采用思维导图的方式，引导学生以文题作为核心关键词，分别将How，good leareners，study English等作为思维导图的一级分支，并要求学生思考笔者提出的问题，即What do you think of good learners？/Do you think you are a good learner and why？/How can you become a good learner？三个关键问题层层递进、环环相扣，利用思维导图，以提取核心关键词等方式帮助学生迅速把握教学内容的同时，也可以有效发散学生思维，引导其主动联系自身学习英语的实际情况，积极围绕各分支关键词展开相应思考探究，从而在实现新旧知识相互联系的基础上，能够顺利引出本课生词，帮助学生加深对本课内容的整体感知。

在两种截然不同的课前导入设计下，产生的教学效果也存在明显差异。前一种导入设计中，教师整体教学速度偏快，直接要求学生跟随录音明确生词读音及文本朗读的语音语调，在毫无过渡的情况下快速进入到by doing sth等用法的教学中。因此对于“两极”学生，即英语学习基础较差与较好的学生，难以有效满足其真实的学习需求。而笔者设计的导入方式从课文主题入手，以发散性、引导性的探究问题为驱动，并与学生英语学习实际相结合，不仅有助于激发学生学习兴趣，同时也可为后续英语教学活动的顺利开展奠定坚实基础。

（二）课堂教学设计

同样以How can we become good learners？一课为例，在同题异构活动的设计开展过程中，在实际课堂教学环节，教师采用小组合作探究的方式，通过将学生按照具体学习能力等分为若干小组。要求学生以小组为单位开展组内文本阅读，并结合课文内容探讨文中有关英语学习的方法技巧及相关细节信息，进而使学生可以深入把握本课内容的同时，也能够学习掌握更多高效的学习方法与学习技巧。虽然在这一教学设计中，教师能够有意识地借助小组合作探究的方式调动学生的主观能动性，引导学生开展自主学习，并使其通过迅速找出文中的关键词及关键信息，解决相关教学问题[2]。但由于教师未能深入参与到学生的小组讨论中，因此组内部分英语基础较差或是学习自觉性较低的学生并没有真正参与其中，寻找文本中关键词的方式也无法有效培养学生的思维能力与英语核心素养。

笔者在课堂教学设计中则采用任务驱动与自主探究相结合的方式。先向学生布置What things are diffcult for you learning English？要求学生主动联系自身实际，思考其在英语学习中存在的实际问题，并与其他小组成员进行沟通交流，找出学生在英语学习中存在的共性问题。随后引导学生根据其列出的具体问题清单，结合相关教学内容，逐一思考分析出各项问题的解决办法，并由组内成员及时进行补充和完善，最后将其汇总整理成表格的形式，在班级中与其他小组及教师进行展示交流。在此种教学设计中，笔者以任务为主导，要求学生结合自身实际与教学内容，在积极从文本中提取关键细节信息的同时，推断出学生在英语学习中的常见问题，并引导学生自主完成问题的分析与解决，进而可以在有效提高英语学习成效的同时，达到培养学生形成良好核心素养与较高综合实践能力的目的。

（三）课后巩固设计

在How can we become good learners？的同题异构活动设计中，教师均不约而同地选择布置课后作业的方式帮助学生加深对所学知识内容的理解记忆，但有教师只简单要求学生完成配套练习册，而笔者则先通过向学生布置与本课相关的课后思考题，如Do you have another ways to becme a good learner？等，要求学生在课后积极进行思考探究，并在下节课上与其他学生和教师进行分享交流。而后，笔者通过设计写信的作业形式，即要求学生给自己的好朋友写信，运用本课所学的知识内容及自己的生活经验，向其推荐几种学好英语的高效方法。这一作业设计将学生的听、说、读、写能力进行有机整合，使其可以有效巩固所学知识内容之余，锻炼自身的英语综合实践能力，顺利完成知识内化，进而获得更加理想的学习成效。

总而言之，将同题异构应用在初中英语课堂教学中，不仅有助于教师实现教学创新，同时也有利于促进教师自身实现专业发展。因此，广大初中英语教师还需要在正确认识同题异构的基础上，立足实际与具体教学内容、课题内容，积极开展更多形式新颖的同题异构活动，以期能够充分发挥同题异构的应有效用。

参考文献：

[1]阚卉.英语“同课异构”教研活动的实践与反思[J].黑河教育，2018（7）：60-61.

[2]陳思秋.英语同课异构：设计原则与案例分析[J].福建基础教育研究，2017（11）：76-77.

编辑 温雪莲