“互联网+”背景下中职数学教学效果的提升路径分析

摘要：中职教育培养兼具实践能力与创新精神的人才，传统中职教学培养模式已经不能满足信息时代人才需求，为培养出信息社会需要的应用性与创新性等复合型人才，中职教育不但需要传授学生知识，还需要培养学生获取与应用知识的能力。基于“互联网+”构建的智慧型课堂能够为学生创建更为开放的学习环境，提供更为自主的学习机会，培养学生敢于质疑的意识、勇于探究的精神、勤于实践的习惯与解决问题的能力。本文结合教学经验，分析了传统中职数学教学课堂存在的问题，并提出了“互联网+”背景下构建高效数学课堂的路径，希望对中职数学教学的深入改革与教学效果提升有一定参考价值。

关键词：互联网背景；中职数学；教学效果

引言

当前，互联网技术渗透在人们生活的方方面面，衣食住行、学习、工作等都因此发生较大变化。中职教育是我国职业教育的主要组成部分，目的在于为社会经济发展培养高素质、有担当的人才，传统中职教育存在教学课时不足、教学方法单一、教学内容过难等问题，“互联网+”在一定程度上弥补了传统中职教育的不足。特别是概念诸多的数学，“互联网+”是中职数学教育改革的主要突破口之一，教师在数学教学中融入互联网思维，能够体现教学的针对性，降低数学概念的理解难度，在师生的良好互动中实现学生对知识的领悟和灵活应用，培养学生的数学核心素养。

1. 互联网资源融入中职数学教学的重要性

据世界银行与IWS公布数据，全球互联网行业用户数量呈逐年增长趋势，我国作为世界人口最多的国家之一，互联网用户规模与普及率也增长极快。2023年8月28日，中国互联网信息中心发布的第52次《中国互联网网络发展状况统计报告》数据显示，截至2023年6月，中国网民规模高达10.797亿，互联网普及率高达76.4%，网民人数达到10.79亿，过往数据见图1。这表明互联网技术在我国发展非常迅猛，“互联网+”时代已经到来，互联网技术开始融入包括教育行业在内的各个传统行业，“互联网+”背景下传统行业面临着诸多机遇和挑战[1]。“互联网+”背景下，各类各级教育都发生了较大变化，互联网在校园的覆盖率逐渐增加，智能化教学设备让教学变得更为丰富多样，通过移动互联、大数据等优势技术实现了透明、公开与开放教育，实时共享的教育资源打破了时间、地点等对教师與学生的限制，教师与学生可以上网查找资料，师生可以不用见面而利用微信、QQ等完成学习交流，诸多教学平台的推广应用都在推动教育智慧转型，所以中职数学教学借助互联网技术深入改革也势在必行[2]。

“互联网+”融入中职数学教学的重要性体现在以下四点：

（1）体现学生的课堂主体地位。当前很多教师的教学理念已经由“师本”教育理念转变为“生本”教育理念，更强调构建以学生为中心的课堂。数学是一门兼具理论和实践的课程，有些理论学生单纯想一想并不能理解，此时就需要学生“做中学”，即让学生自己去尝试做一做，在手脑并用的实践中领悟数学知识。

（2）弥补传统教学模式的不足。传统数学教学中教师依靠的多是黑板、粉笔和教材，注重通过讲解帮助学生构建抽象思维体系，应用互联网软件后，很多抽象概念可以转化为直观形象，学生在直观思维中分析数学知识间的关联，探讨和验证各种数学猜想，进而解决数学问题。

（3）提升学生的认知水平。互联网资源能够丰富数学教学内容，互联网软件形象直观的特性有助于学生掌握知识难点，增强学生学习数学的信心和兴趣，学生不会认为数学是一座难以攻克的“大山”，也不会将“死记硬背”作为唯一的学习方法，从而提高学习效率与认知水平[3]。

（4）帮助学生形成正确的学习态度。中职院校的学生以后大多从事的是技术类工作，很少有学生会从事学术研究工作，所以教师在数学教学中更应当联系实际生活，融入专业知识，促使学生认识到知识和自身生活以及未来职业的密切关系，帮助学生感受数学的现实价值，通过数学思想认识到学习数学的重要性，并将这种认识落实到日常学习中。

2. “互联网+”背景下中职数学教学效果的提升路径

2.1 利用互联网资源创新教学方法

“互联网+”背景下，教师可采用翻转课堂教学模式，即教师将教学重点内容录制成微课，在微课中详细讲解重难点内容，课前将微课利用微信或是QQ群发给学生，让学生提前学习，课堂上教师让学生充当“老师”去讲解自己结合微课理解的内容，并提出疑问，教师将课堂彻底变成学生的主场，学生掌握课堂的主动权，对于一些共同的疑问难题，让学生组成小组去讨论，翻转课堂更注重培养学生自主学习与探究的能力[4]。例如，在“三角函数的图形与性质”一课中，学生容易混淆各个三角函数，这是一个共性问题，教师就可以和学生将学习重点放在分析各个三角函数的区别与关联。另外，教师还可以利用MOOC、SPOC等互联网教学平台实施“线上+线下”的联合教学，教师将课前预习重点发放在课程平台上，并记录学生的预习情况。该模式和翻转课堂比较类似，都是学生主导课堂，教师更多是“答疑解惑”者，课程是一个突破重点、查缺补漏的过程，课后应用课程平台对学生知识掌握情况展开测试，进一步巩固所学知识，在课程平台教学过程中，教师应当及时对学生的学习表现进行具体反馈，对学生的优异表现或是微小进步予以表扬和肯定，让学生在学习中获得成就感。

2.2 利用互联网资源丰富教学内容

解决数学问题需要大量的计算和推理过程，部分学生没有耐心，对数学课本的图文产生抵触情绪。中职数学教师应当利用互联网资源让教学内容变得更为生动、有趣和多样。例如，很多中职院校教室都配备了电子白板、投影仪等多媒体设备，教师可以结合学生的心理特点、学情掌握以及教材内容，收集、制作动画、音频、图片、数学软件等素材，将抽象的数学概念直观化与立体化，通过眼、耳等多重感官刺激，聚焦学生的课堂注意力，在条件允许的情况下，学生可以自己利用网络软件实践演示，拓展思路，激发学习热情。

例如，“函数”是中职数学中的一个重要内容，但是学生不能理解函数和现实生活的关联，认为自己学不学都无所谓，教师可以利用现实生活中的一些例子改变学生的学习态度。“函数”的一个重要特点就是单调性，教师利用“军训”这个所有学生都参与的事件作为切入点，播放一些军训的视频和图片，让学生分享一些军训的趣事，吸引学生的注意力后，问学生影响军训最大的因素是什么，很多学生都会说是“天气”，随后教师向学生展示9月1日这一天的24小时气温变化图，让学生结合气温判断这一天是否适合军训，让学生在实例中观察气温和时间两者间的变化趋势，气温和时间的变化趋势体现的就是“函数的单调性”。

再比如，空间想象力比较弱的学生会感觉“空间几何体的三视图和直观图”一课非常难，学生在无实物的情况下难以想象为什么会如此，GeoGebra等网络软件就能解决这个难题，学生可以自己在该软件上绘制空间几何体并进行移动，在移动中观察三视图的变化。

此外，教师的数学教学不应局限在课本知识上，还可以拓展一些数学课外知识，比如指数函数和三角函数的研究都可以追溯到古代，古巴比伦和古希腊都在早期指数函数和三角函数的研究中做出了巨大贡献，对数学的研究也能让学生认识到古巴比伦为什么被称为四大文明古国，古希腊文明对后來的欧洲文明以及世界文明都产生深远影响，通过数学知识的历史发展让学生认识到古人的聪明智慧，并体会数学的魅力。

2.3 利用互联网资源实现师生互动

教师围绕学生展开教学，学生主导课堂，并非教师就要退出课堂，相反教师是课堂的重要引导者与组织者，中职院校的学生文化课基础普遍较薄弱，学生小学和初中数学知识掌握不到位，导致中职阶段的数学学习比较困难。因为数学学习是一个循序渐进的过程，前面的知识是后面知识学习的基础，地基不牢，也难以搭建房子，所以教师还要帮助学生回顾前面的知识点，让学生能够形成一个完整的知识体系。

在这个过程中，疑问提出与解答、教学与学习评价、过程反馈等都由教师和学生共同完成，师生互动、生生互动，更有助于巩固学生的知识面。例如，新冠疫情期间，很多学校都利用“钉钉”开展线上教学，教师会在直播课上连麦学生提问，保证学生专心听讲，学生在直播结束后将作业发到微信或是QQ群，由教师批改，教师结合作业可以了解学生对知识的掌握情况，直播视频在课后还可以回看，一些因故未听直播课的学生或是课上没听懂的学生可以在课下回看视频。

再如，MOOC课程平台有一个专门的讨论区，学生能够就自己的疑问在评论区留言，其他学生或是教师都可以对疑问做出解答，这种突破时间、空间、地点的沟通，提升了学生的学习效率。教师可以利用MOOC平台发布一些有挑战性与趣味性的数学题，让学生组成小组讨论，教师还能够引导学生就近期学的知识绘制一个思维导图，帮助学生复习学过的数学知识，通过频繁、有效的平台沟通交流，完成教学任务，突破学习任务。

2.4 利用互联网资源实现数学和专业课的有效对接

“互联网+”背景下，技术和知识都在快速发展、变化，没有任何一种技术或是知识可以让学生用一辈子，学生在工作或是生活中会面临各种新知识与新技术的挑战，为了更好生活或是工作，需要不断学习，终身学习能力也是数学教学应该重点培养的内容之一。数学在中职教学中并不占据主要位置，部分学生还准备参考高职单招或是高考，想进入大学深造，但考虑到中职学生在后期可能会顶岗实习，学生离校后没有教师的指导如何自己展开学习，此时线上课程就成为学生的首选。一个具备良好终身学习能力的学生更容易在线上课程中获益，这种获益不局限于数学课程的学习，其在以后面对其他新知识或是新技术时，也能够更快接受和理解，所以教师应当侧重利用各种网络课程平台培养学生的学习能力。

比如，学习“直线、平面平行的判定及其性质”时，教师可以让学生在网络平台上搜集相关资料，对知识有一个初步的了解。再比如，抖音平台有很多专门讲解数学思维方法的用户，学生可以观看此类视频学习数学方法。教师应当认识到数学学习并不是目的，为专业学习服务才是目的，要利用互联网技术和资源，在数学教学中探讨专业知识，培养学生的数据测算、分析、思维逻辑能力。

结语

综上所述，在中职数学教学中由于师资限制，教师和学生缺乏情感沟通，教学方法与理念滞后，导致学生未能形成良好数学价值观与学习习惯，学生存在抵触、厌学、自卑等负面情绪，在数学学习中未能获得正向情绪体验，导致数学教学效果不理想。“互联网+”背景下，教师能够利用各种网络平台或是课程软件将抽象与严谨的数学知识生动、形象、直观呈现出来，增加数学课堂的生命力，为学生构建多元的问题探究平台。在教师的引导下，学生能够触类旁通、举一反三，体验知识、设计问题、验证结果的同时，形成自主探究和问题解决的能力，成长为符合互联网社会需要的技能实用型人才。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心.第52次《中国互联网络发展状况统计报告》发布[EB/OL].（2023-8-28）[2023-9-20].https：//www.cnnic.net.cn/n4/2023/0828/c199-10830.html.

[2]武晓芸.信息技术在中职数学教学中的应用探究[J].成才之路，2023（13）：69-72.

[3]吴玉锭.“互联网+”背景下中职数学教学模式的构建研究[J].新课程，2023（12）： 94-96.

[4]张明国.“互联网+”背景下中职数学教学改革探析[J].中国新通信，2023，25（8）： 200-202.

作者简介：李洋洋，本科，助理讲师，研究方向：数学教学。