数字赋能背景下高职工科课程思政建设与实践

卞青青 苏江 柳英杰 范耀华 梁玉

摘要：课程思政是当前高等教育专业课程改革方向，数字赋能背景给课程思政教学资源、教学手段与方法、评价方式等带来新的要求。在此背景下，本文结合“机械基础与创新设计”课程，阐述“数字+”课程思政的“三师双线五步”建设模式、实施路径以及教学组织全过程。“数字+”课程思政，推进了智能技术与思政课教学融合创新，构建了数字化时代高职课程思政教学新生态，实现了与思政课同向同行。实践结果表明，学生在个人修养、职业素质、理想信念、科学素养方面成长明显。

关键词：数字赋能；“数字+”课程思政；建设模式；实施路径

引言

数字赋能是指利用数字技术和平台，改变教育教学过程、教学方法、评价方式，提高教育教学质量和效率的过程。党的二十大报告明确提出“推进教育数字化”，数字教育已成为数字中国建设的重要组成部分[1]。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将课程教学与思想政治理论课融合，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[2-3]。面对职业教育点多、面广、线长，正处于从规模向内涵转型发展的关键阶段，用数字赋能职业教育高质量发展具有明显的后发优势[4]。

“机械基础与创新设计”是机械设计与制造等装备制造类专业的一门专业基础课程，以建设“智能制造强国”为价值引领，结合学校地处广东省的产业优势，以“培养科学素养、恪守个人品德、提升职业素养、厚植报国情怀”为课程思政主线，融入社会主义核心价值观和广东敢为人先的奋斗精神，培养德技双修数字化机械工程师。课程内容对接1+X机械产品三维模型设计职业技能证，以及机械设计创新大赛、CAD机械设计技能大赛等，引入机械设计行业标准规范，以真实项目3D打印机、升降机、带式输送机为载体，引导学生学会中等复杂难度机械装置创新设计、关键零件的数字化设计及标准件选用。

1. 构建“三师双线五步”建设模式

根据教育部发布的专业教学标准、行业职业能力标准和岗位要求，组织专业任课教师、思政教师、企业兼职教师“三师”共同研讨梳理技能、思政“双主线”，挖掘思政元素、思政载体、技能融入点、融入路径、实施路径、评价方式等，设计“五步”完成课程思政建设。

第一步，知己知彼，确定课程知识目标、技能目标及思政目标，挖掘思政目标和涉及思政要素。

第二步，根据设置思政目标以及思政元素，从专业的形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势，以及所涉及的重大工程、科学技术发展成果、科学家或模范人物事迹等，分类整合为育人资源。

第三步，在智慧职教MOOC平台，以数字化形式呈现思政资源。

第四步，贯彻“全过程育人”理念，设计思政素材的融入途径。

第五步，设计可评、可测思政学习评价，反馈应用效果。

2. 课程思政实施路径

以“机械基础与创新设计”课程为例，阐述“三师双线五步”课程思政建设模式实施过程。

2.1 以现实状况为依据，确立目标

调研大一新生的现实状况，梳理知识点、技能点，确定知识目标、技能目标和思政目标。通过调研问卷发现，大一学生普遍存在职业规划不明确、自我管理薄弱、抗压吃苦能力不强、创新意识不足等问题。在培养会分析、能维护、懂选型、会设计的德技双修数字化机械工程师目标下，结合课程的知识目标、技能目标和思政目标，根据学生现存的问题，选择“敬业、担当、精益、创新、守法、奉献、爱国”等课程思政点，将其归纳为个人品德、职业素养、理想信念、科学素养四个维度。深挖每个维度对应的思政要素，在个人品德维度，强化遵纪守法、诚实守信、独立思考、终身学习意识；在职业素养维度，养成吃苦耐劳、攻坚克难、爱岗敬业、精益求精、勇于创新、敢为人先精神；在理想信念维度，激发学生爱国、民族自信、无私奉献、责任担当意识；在科学素养维度，培养工程素养与科学精神。

2.2 以实现思政教育为目标精选素材

为实现思政目标，从讲好人物故事、选好典型设备、讲述发展战略等方面选取与之密切的思政素材，形成育人资源。

在人物故事中，选取南粤工匠、大国工匠、院士等人物事迹，以榜样的力量影响学生形成“择一事终一生”“干一行精一技”“领一军创一域”的观念。在典型设备中，选取中国自主研发、具有自主知识产权的高科技设备，如嫦娥五号和天和机械臂等航天设备、冬奥会国产雪蜡车、高铁自锁螺母等，激发学生民族自信、敢为人先的创新精神和进取精神。讲述国家和地方发展战略中，结合地方特色，如将广东“双十”战略、重点发展产业集群文件列出，激发学生责任担当，树立科技报国情怀。另外，在实训中培养学生劳动精神、精益求精的工匠精神以及工程素养。例如通过平面连杆机构搭接实训，让学生学习规范操作、實训中落实6S管理、实训后整理实训器材。成果展示中，让学生体会机构之所以运动，是由一个个构件按照一定的规律组合起来，从而引导学生思考部分与整体的辩证关系，再辐射到个人与集体的正确认识。

2.3 依托智慧职教MOOC平台，以数字化形式呈现思政资源

通过录制思政微课、视频，拍摄图片、研制3D交互动画，引用VR仿真资源等数字化手段实现。

（1）在MOOC平台，声画结合探索完成线上微课。本课程录制8个线上思政微课，分别设置在智慧职教MOOC项目学习乐园中。

（2）指尖交互互动，3D交互仿真体验专业课程。开发3D交互互动动画机械手和带式输送机APP，学生通过点击零件完成拆装，了解设备作原理、机械结构，展示了传统课堂中无法展现的结构和难点知识，培养了学生的工程素养。

（3）情感共鸣，VR智能交互深化课程思政。引入VR资源，让学生通过VR进行可视化体验，把过去学校里“说教+服从式”教育，升级为“体验+反思式”教育。如引入机械工业数字化博物馆，让学生沉浸式地探索机械工业发展和未来发展，感受我国智能装备行业的发展。通过引入粤学党史粤爱党VR打卡港珠澳大桥等，让学生通过指尖上的体验，体会港珠澳大桥建设中国家逢山开路、遇水架桥的奋斗精神以及自主创新能力。

2.4 贯彻“全过程育人”理念，设计思政素材的融入途径

遵循教育教学和学生的成长规律，实施“三段五步分层递进”教学策略。课前任务下达与线上导学，课中通过共性问题讲解、任务初探、交互互动、检查改进、挑战升级等步骤螺旋进阶，课后赛证拓展，教学过程采用双导师辅导下的“学—询—践—测—拓”五步教学路径，解决重点，创新“尝试—互动—改进—挑战”教学方式，螺旋进阶，突破教学难点。

实施过程中，主要采用混合教学法、引导文法、VR体验法、移动教学法、协作探究法、任务驱动法等。

2.5 设计可评可测思政评价，反馈应用效果

基于发展性过程模式CIPP评价模式，从学习前状态、学习过程的进步、学习后的改变全过程评价。采用MOOC平台大数据平台，在限定时间内统计资源完成率、项目在线测试的反复作答及测验得分、技能实训规范性和结果精确性、讨论及回帖正能量等维度综合计算学生成绩。综合所得，學生成绩（100%）=线上资源完成率×比例（规定时间内完成为30%，超出时间完成比例降低为25%）+项目测验×比例（基本比例20%+增值评价5%）+技能实训×比例（规范操作且结果正确比例为20%，否则按2%递减扣除）+在线讨论×比例（言之有物且正能量10%，否则适当扣减）+课程考试×比例（不抄袭且按时完成为15%，抄袭0%）。其中，思政资源应用效果贯穿学习全过程，不仅体现于在线讨论区，以学生结合自身谈感想、结合专业分析设备创新点、VR打卡谈认知、横纵向对比阐述差异等可评价的形式考核，且通过观察学生学习行为和学习习惯实现考核。如在规定时间观察学生能否完成资源学习，体现了严于律己以及遵守规则的个人品德；项目测验方面观察学生是否多次自主练习从而提升成绩，则体现学生精益求精的职业素养；技能实训过程观察学生操作规范性和结果的精确度，可体现学生责任担当、攻坚克难以及爱岗敬业的职业品质等。

3. 课程思政教学组织过程

以“机械基础与创新设计”课程中某一授课单元如“认知标准直齿圆柱齿轮参数”为例，展示课前-课中-课后混合教学实施过程。课前，发布学习任务，给出预习资源和限时测试，通过结果了解学生学习效果，便于教师调整课上教学策略；课中，针对学生薄弱环节，采用微课、动画、虚拟仿真等数字化资源破解难点，以“尝试—互动—改进—挑战”螺旋进阶实践突破重点；课后，通过比赛案例或者企业案例，巩固学生所学，提升学生学习效果。课程思政贯穿于全过程，与专业知识紧密结合，在劳动过程中培养，在结果考核中验证。

3.1 课前导学

学：教师在MOOC学院发布任务：带式输送机齿轮箱齿轮损坏，要求测量齿轮相关参数，并采购一个新齿轮。学生在智慧职教MOOC学院观看微课“记里鼓车”了解齿轮在我国应用源远流长，对比分析新能源车的齿轮，分析齿轮的作用、类型、材料等方面发展，从而熟悉中国工业发展。在线回帖“中国国徽是否有齿轮，该图标代表什么含义”，教师根据回帖内容，调整教学策略。

3.2 课中实施

询：引入实物齿轮，观看“标准直齿圆柱齿轮各部分名称及参数”“齿轮传动要求和标准安装”微课，引入3D交互动画带式输送机，给出齿轮国家标准。提问：动力传递路径？齿轮在带式输送机作用？齿轮的基本参数有哪些，哪些参数需要遵循？以问题导向教学法，引导学生观看微课，操作3D互动动画，回答提出的问题。根据学生反馈，讲解共性问题，引导学生认识单个零件与机器整体关系，思考部分与整体的辩证关系。

践：采用“尝试-互动-改进-挑战”探究式教学方式。首先学生尝试制定测量方案，提出遇到困难，与教师互动完善方案；实际测量时，发现奇、偶数齿的齿轮齿顶圆直径不同的测量方法，得到结果不同，对于冲突问题，教师引导学生总结可能存在的原因，探索解决问题关键或改进测量方法，或指导学生规范操作量具或改进计算方法，学生归纳改进方案并实施。通过螺旋式进阶，学生掌握齿轮测量思路，培养学生工作严谨和遵守标准意识，突破教学难点。针对操作要点和易错环节，教师在台式光学展台投屏开展示范，而后纠正和点评学生操作，帮助学生解决操作错误，解决教学重点。当学生完成实训后，引导学生挑战任务1使用Solidworks插入模数m=2、齿数z=36、压力角a=20°，厚度B=15的齿轮；任务2思考新能源车中，为什么多使用标准斜齿圆柱齿轮，它的参数和计算公式有哪些？

测：通过在线测试，分析测试结果，了解薄弱环节进行总结巩固。读一读院士王立鼎的齿轮人生故事，学习榜样力量。

3.3 课后拓展

拓：将任务学习延伸到课外，开展实际企业项目分析，增强创新能力以及数字化设计能力。在齿轮部分引入省职业技能大赛题目：（1）两个直齿轮啮合，模数m=1，齿数=12，计算所需要的最小空间是多少？（2）使用软件插入m=2，齿数26，压力角20°带键槽的齿轮。

结语

在数字赋能推动下，“数字+”课程思政打破传统的建设、实施、教学模式，使教学随时随地在线上开展，提高课程思政教育质量和效果。通过课程思政改革实施，发现学生在个人修养、职业素质、理想信念、科学素养方面得到大幅度提高，激发了学生的学习动力和好奇心，增强了学生学习的主动性，提高了课程教学质量。结果表明，学生集体参与生产项目时明显更自觉遵守单位规章制度和行业规范，更加敬业守信，保质保量完成生产任务，体现了良好的职业素养。此外学生参与技能大赛的积极性提高，获奖级别明显提升，荣誉感明显增强。经统计，这两批学生在国家级创新创业大赛、全国职业院校技能大赛获奖3项，实现零的突破；在广东省创新创业大赛、广东省职业院校技能大赛获得多个奖项。学生在技能大赛中均表现出不怕苦、不怕累、精益求精、追求卓越的品质。

参考文献：

[1]柯清超，刘丽丽，鲍婷婷，等.国家智慧教育平台赋能区域教育数字化转型的四重机制[J].中国电化教育，2023（3）：30-36.

[2]鄂蕊.机械精度设计课程思政教学的思考与探索[J].农业工程与装备，2023，50（1）：76-78.

[3]孙利平，彭胡萍，王胜杰.高校课程思政协同育人机制的构建探赜[J].成才之路，2022（23）：4-7.

[4]吕靖，木丽仙，杨媛，等.数字赋能教育背景下高校留学生教学行为分析与改进路径的探索[J].电脑知识与技术，2023，19（2）：132-134.

作者简介：卞青青，硕士研究生，讲师，研究方向：数字化机械设计、职业教育。

课题项目：广东科学技术职业学院校级教改项目——基于线上线下一体化混合式教学模式的“金课”探索与实践——以《机械基础与创新设计》为例（编号：JG202119）；“课程思政”精品课程立项“机械基础与创新设计”；广东科学技术职业学院2022年课程思政示范团队“工业机器人专业群课程思政示范团队”；广东科学技术职业学院2022年课程思政教学研究示范中心“机器人学院课程思政教学研究示范中心”。