数智化时代高职院校“互联网+课堂”的会计专业人才培养路径研究

唐夏芹

摘要：高职院校会计专业的人才培养需要顺应数智化的时代发展诉求，促进会计行业的转型升级。本文阐述了数智化时代高职院校会计专业人才培养的目标，分析了目前的困境，给出了培养的新路径，即推进“互联网+课堂”、优化教学评价体系、打造优质教学团队，以此提升高职院校会计专业的人才培养质量。

关键词：会计专业；人才培养；数智化时代；“互联网+课堂”

引言

随着时代的发展、科技的不断进步，企业对会计从业人员的要求也在不断改变，在数字经济的高速发展以及人工智能技术的广泛应用下，会计行业正在面对史无前例的挑战。人们的学习方式和习惯也在潜移默化地变化，高职院校的财会教育也面临着新的机遇与挑战。因此，研究学生的学习习惯和培训需求显得尤为重要。将先进技术融入传统教育中，为学生提供更加便捷和有效的学习模式的改革与创新势在必行[1]。

1. 数智化时代高职院校会计专业人才培养的目标

1.1 财会核算与管理决策同步推进

由于会计核算需要编制和汇总现金流量的综合统计数据，因此可以说，会计核算是会计工作的基础，会计管理活动也是会计的结果统计。在内容和环节方面，二者也具有相同之处，即对目前公司的技术发展给予高度重视，特别是运用电脑进行会计财务管理，公司也普遍采用专业的会计软件，会计电算化已很好地推广开来，会计核算体系日趋完善，会计管理十分方便，提高了会计核算的工作效率，也提高了会计管理的效率。随着数智化时代的到来，企业需要更高层次的财务管理者。最重要的是，会计从业人员必须能够整合过去交易的信息，以提高会计业务的效率[2]。同时，在建立财务明细的基础上，将会计核算与管理决策相结合。这就要求财务人员要有一定的财务管理知识，才能在会计报表的基础上，从过去的流水中找出问题。财务人员要紧跟企业创新步伐，规划未来发展，推动数字化业务转型，提供决策框架，提供发展建议，并对项目本身的可行性、未来潜力、风险和建议进行科学预测。这就要求财务人员在充分掌握专业知识的基础上，将其与工作实际相结合，使财会核算能够与管理决策相结合，从而防止企业遭受重大损失。

1.2 财务能力与合作沟通同步并举

在数智化时代，企业的生产和运营不仅需要大量的数据，而且还需要具有全面的人才功能。转型到大数据与会计，这无疑是对高职院校会计专业提出了更高更严格的要求，因为要培养精通会计财务税务专业知识、管理会计技能、大数据处理和人工智能等专业性复合型技能的大数据会计人才。相对传统的会计核算人才，大数据与会计人才应是复合型的大数据财会人才，不仅要熟悉传统会计核算账务处理，更需要对财务会计提供的财务信息进行综合分析、预测、决策，从而对企业未来进行管理和控制 [3]。一般来说，会计人员在对外交流过程中不仅代表个人，而且与公司的整体形象密切相关。财务人员需要沟通对收入和支出的预测、财务比率和其他重要数据，以帮助制定决策。

1.3 专业知识与创新能力同步并举

在数智化时代，财务管理的实施离不开计算机。传统的会计核算方法已逐渐退出历史舞台，各种新型的会计核算软件如金蝶、用友等不断涌现。这些软件既减轻了会计人员的工作量，也提高了企业的财务创新能力[4]。会计从业人员必须学会有效地解决问题，并将常识、创造力、互联网思维和实际应用结合起来，而不仅是使用特定的软件。将信息化技术作为一种手段，更好地掌握企业数字化转型升级的关键要素，成为一名具有创新能力的财会专业人才，并在数据挖掘、数据管理、多技能整合等多个方面共同发力。

2. 数智化时代高职院校会计专业人才培养的困境

2.1 立德树人的目标不明确

当前，各职业院校都将思政课作为立德树人的实践载体，并不断扩充职业院校的辅导员和思政课教学队伍，以期待立德树人的理念在职业院校中生根发芽。这也是有理由的，因为在高等职业教育中，思政课与立德树人的理念有着很多相似之处，如学习中国特色社会主义核心价值观、马克思主义哲学等，这些都是思政课程的一部分，也是对立德树人理念的一种体现，为思政教师提供了更多创新和深化的空间。金融学是一门经常与数字打交道的学科，需要有特殊的技能，很难找到与德育的直接聯系。正因如此，很多高校的金融专业没有大胆融入德育理念，要么停留在研究阶段，没有创新成果。

2.2 现代教育技术的融合不深入

尽管现代技术在所有高等教育机构中都得到了广泛应用，但在教师如何使用现代教育技术的实践中仍存在许多问题。一方面，会计教师还没有完全掌握现代教育技术，很多教学内容没有与现代技术更好结合。例如，在会计专业的教学过程中，有些教师更多地将现代教育技术应用在会计电算方面，而不能将现代技术广泛地应用到会计准则、成本会计等方面。另一方面，从高校教师使用现代技术的内容来看，现代技术在会计教育中的应用是有限的。例如，在使用现代教育技术进行教学时，一些大学教师仅限于使用多媒体，而且经常使用幻灯片。部分高职院校购买了相应的会计模拟教学软件，但许多老师没有把课程内容和实训软件的练习设计很好地融合在一起，因此在实际教学中很难起到应有的作用。

2.3 教学评价体系不健全

目前，职业院校还没有实施以满足现代社会需求和培养学生会计技能为目标的科学、专业的评价体系，不知道为社会培养什么样的会计人才，通常的教育评价重理论知识、轻实践环节，这是职业院校会计专业人才培养和认定的一个严重问题。这样的评价体系无法让学校和雇主确定学生的整体素质，也无法正确评估学生的个人能力。结合目前的情况可以看出，我国的市场经济正处于升级和转型期，各个领域的企业都要结合自身情况，对管理会计进行重视和加强。从目前来看，会计专业学生的成绩并不理想，需要加强数据收集和系统化等方面的能力，科研和财务报告水平不足。在大数据的影响下，财会专业学生的数据处理能力提升速度很慢，他们只会简单地使用Excel表格，不知道如何利用大数据，并充分利用网络资源等。此外，会计课程内容不包含大数据，以财务管理和成本核算为主，加之在有限的课时内，缺乏提高会计专业实用性的方法，导致浪费时间的现象严重，教学效果不理想。

2.4 教学团队力度不足

随着国家高职院校的开办和高校扩招政策的实施，高职院校会计教育对师资的需求量大大增加。由于对财务会计在现代企业中的作用认识不足，专业水平和实践能力欠缺，会计知识缺乏创新，最终导致教育资源鱼龙混杂，造成会计师资水平明显下降，会计教育质量难以保证。根据高等职业学校会计专业对教师的需求，应建立一支具有较高理论水平和实践性的“双师型”教师队伍。但是，在现实中，大部分教师都是从学校出来就开始工作的，没有实际的工作经历。一方面，由于专业限制，教师无法到企业会计师事务所进行实践授课；另一方面，企业会计师也不愿意到学校授课。因此，理论与实践脱节，培养出来的学生缺乏实际操作能力。没有统一的师资队伍，就不可能培养出适应现代社会的高素质会计人才，因此迫切需要加强会计专业的师资队伍建设。因此，高职院校教师不仅要提高自身的理论水平，还要积极到校企合作项目中的先进企业进行专业培训，提高自身的实践技能，打造“双师型”教师队伍，不断提高人才培养质量。

3. 数智化时代高职院校会计专业人才培养的新路径

3.1 推进“互联网+课堂”

3.1.1 融合现代教育技术

考虑高职学生大多偏于形象思维的特点，结合会计岗位真实工作过程，依托“互联网+技术”，创新教与学的方法，利用AI、VR、AR、MR等新一代信息技术构建“混合教学”和“翻转课堂”等教学模式。积极引入项目式学习、案例式学习、团队学习等实践教学方法，全面改革教学方法和教材，引入“理实一体化”“纯实践”等新的教育理念，以学生为中心打造独具特色的会计课堂。

3.1.2 打造混合教学模式

根据“互联网+课堂”的教学特点，校企共建智慧云课堂专属教学平台、开发线上线下混合教学工具，实施基于智慧云课堂的“课堂革命”。在课程开始之前，要对学生的学习任务单进行开发；在课程结束之后，要对学生的问题意识进行加强，要加强学生对技术知识的理解以及工作过程的体验，要进行深入的探索和实践，从而提高学生独立思考、分析问题、解决难题的能力。通过课后活动，唤醒学生的好奇心，增强他们的学习兴趣，学生能主动思考问题，实现知识和技能的有效迁移。重新审视教学方式，将重点从传统的教师授课转向让学生主导学習，并营造鼓励独立思考和自主探究的环境。

3.2 优化教学评价体系

3.2.1 教学评价的导向作用

教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指明方向。在会计专业的育人活动中，教学评价与考核是一项重要的工作，健全的教学体系与科学的教学评价体系密不可分，教学评价是教师所教、学生所学的结果，具有很大的指导意义。良好的评价体系可以提高学生的综合素养。高校在选择评价方式时，应考虑校内理论学习与校外实训的关系，采取高校与企业并重的双层评价方式，对学生的技能、知识和综合素质进行全面评价。这种评价方法不仅要关注学生对课程理论知识的掌握情况，还要关注学生的实践活动。不以成绩为主要评价标准，而应综合评价学生的各种情况，如实践能力、学习态度、团队精神等，并按四级评分标准将学生的表现分为满意、一般、良好、优秀四个等级。

3.2.2 学生职业能力升级转型

长期以来，由于生源、教学环境等因素，高职院校将其人才培养目标定位为理论知识扎实、动手实践能力强的基础应用型人才。但是，会计机器人一天24小时、一年不休息、零差错、一次可以代替2～5个人工作、多个会计岗位并行工作、全方位审核的监管模式，远远超过高等职业学校培养出来的应用基础人才。因此，高职院校一定要认识到，扎实的会计理论基础和熟练的财务软件操作能力只是基础，在智能时代，懂财务、会管理、知业务、讲诚信、善合作的复合应用型人才是未来的发展趋势，也是企业需要的人才。

3.3 打造优质教学团队

3.3.1 “双师型”教学团队

为了提升职业院校教师的专业水平，《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》要求，将建立一套高标准的“双师型”教师认证体系，并实施5年一次的全员轮训计划[5]。这将有助于提升“双师型”教师在培养学生综合能力、促进企业实践、推进教学改革、为社会提供服务以及推动产业发展方面的带动引领作用。

3.3.2 教师专业素质提升

校企双方建立教师培训机制，依托职业教育集团，建立“师德为先、能力为重、紧跟产业、终身发展”的培养机制。设定“骨干教师—专业带头人—教学名师”的培养路线，完善“双师型”师资培养培训体系，培训具有国际视野的“双师型”教师，助力职业教育“走出去”。至2027年，基本建成按职业教育层次分级、按专业大类分类、按教学及教改实绩分层的“双师型”教师认定体系。

3.3.3 教师培养培训基地

校企共同打造教师培养培训基地，制定专业群教师轮训制度，通过网络培训、企业轮训、跟岗访学、顶岗实践和实践教学方法训练等方式，企业为学校教师每年提供不少于一周的师资培训、企业实践机会，培训教师信息化教学平台操作和会计实务的操作技能，提高教师的会计操作技能、综合实践教学能力和研究能力，推动学校与行业合作共建、共享人才、共用资源。

结语

在数智化时代的背景下，高职会计专业要加大对数字化课程体系的建设、科学教学评价体系的建设、教师队伍的数字化应用能力等方面的研究，以校、企、产、教相结合的方式，构建新型的实体化合作新机制。所以，会计类高职院校在执行相关工作时，必须根据市场形势，真正理解当代企业对高素质会计人才的要求，并综合考虑各种因素，对专业课程进行持续优化，提升人才的综合素养。

参考文献：

[1]宋文秀，俞梅，王秀芳.数智化时代的高职大数据与会计专业人才培养——基于“互联网+课堂”背景[J].财会研究，2023，（2）：51-57.

[2]王旋.数智化时代高职院校大数据与会计专业人才培养模式研究[J].知识经济，2023，（1）：45-47.

[3]黄丽丽.数智化时代背景下高职会计专业教学改革[J].经济师，2021，（5）：145-146.

[4]张洁.互联网时代连云港市高职高专会计课堂教学改革研究[J].现代营销（上），2020，（2）：253-254.

[5]教育部办公厅函关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知（教师厅函〔2022〕2号）[A/OL].（2022-11-1）[2023-8-20].http：//www.my.gov.cn/zwgk/zc/bmwj/37145591.html.

作者简介：唐夏芹，硕士研究生，助教，研究方向：会计学。