初中历史教学中培养学生历史时空观念素养的实践研究

明星月

摘 要：在初中历史教学实践的过程之中，学生除了需要主动接受老师的历史教育和历史引导之外，还需要学习不同的历史认知基本知识，了解我国的历史发展进程。整个历史教育过程相对比较漫长，同时所涉及的内容和形式相对比较复杂，老师需要结合学生的具体学习情况培养学生良好的历史时空观念，提高学生的历史学科素养，保证学生能够在技术实践的过程之中树立正确的历史观。对此，以初中历史为依据，了解在各学科教学之中学生历史时空观念素养培养的实践要求，可以为促进历史教学质量和水平的提升提供参考。

关键词：初中历史教学；历史时空观念；实践研究

为了突破传统应试教育的桎梏，许多历史老师站在宏观的角度以实现学生的个性化成长和发展为教学原则，不断地采取创造性的教学策略和教学手段，培养学生良好的历史时空观念素养，鼓励和引导学生在自主实践的过程之中掌握历史学习的技巧和精髓。学生历史时空观念素养的培养是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师需要投入更多的时间和精力，给予学生力所能及的帮助，鼓励学生进行主动实践。

一、历史时空观培养的重要性

历史是对人类发展过程的客观记录，在对历史进行分析和研究的过程之中必须要了解时间和空间这两个重要的组成要素，在历史学科教学实践时，老师需要以这两大要素为主体分析历史人物、历史事件和历史活动，了解在具体时空状态之下各种历史事件的重要外在表现形式，积极地构建完善的历史学习框架和体系，保证学生在自主实践学习的过程之中对我国的历史发展过程及人类的发展轨迹有一个更加宏观的认知，这一点对促进学生的个人社会实践有着关键的作用和价值。

二、历史时空观培养过程中存在的问题

初中生历史时空观素养的培养非常漫长，老师除了需要注重时间精力的合理安排之外，还需要采取恰当的策略及手段，促进教学资源的优化利用和配置，积极突破传统应试教育的桎梏。但是结合相关实践调查不难发现，初中历史老师在教学实践时忽略了教学方法和教学理念的革新，无法意识到历史时空观素养培养的重要性，个人的历史教学意识还有待加强。在与老师进行面对面访谈时可以看出，老师还没有理解历史时空观的具体内涵，认为历史时空观主要是地理空间和历史时间，忽略了对其他历史学习功能的延展和分析，因此在历史教学的过程之中非常的片面和机械，导致历史理论学习与实践应用完全脱节。

学生对历史时空观的认知较为简单和片面，有一部分学生直接以简单的知识应用为主体，没有站在宏观的角度对历史知识进行宏观的分析和认知，实际的历史时空观念意识相对比较薄弱。大部分学生以历史事件具体时间、记忆和地点层面的分析为核心，采取就事论事的形式进行简单的研究，没有联系历史事件发生的前因后果进行综合的考量，忽略了历史事件与其他外部环境之间的内在逻辑联系，最终导致个人的历史时空观念素养水平相对较差，难以掌握历史学习的技巧和精髓，大量的学习资源被浪费。

三、提升历史时空观念素养的策略

在初中历史教学实践中，老师需要关注理论教学与实践研究之间的紧密联系和互动，实现不同教学方法的优化利用和配置，积极采取创造性的策略和手段为学生的自主研究和主动学习提供更多的方向和渠道。

1.梳理历史发展过程

素质教育对历史教学提出了一定的要求，为了尽量避免学生自主学习的片面性和机械性，老师需要站在宏观的角度对历史发展过程进行全方位的分析和考量，了解整个历史事件的发展历程和发展方向，将不同的历史事件放在整个人类的历史发展长河之中进行分析及研究。在推动新课程改革的过程之中，我国的历史新课标明确强调了不同课程之间的内在逻辑联系，学校以板块专题式课程结构为主体，通过对专题及模块形式的分析完成内容的编写工作，以此来突破传统历史空间，突破时间顺序的桎梏和影响，围绕同一个主题采取纵向分析、横向研究的形式深入剖析不同的历史现实。这种教学模式能够为学生的个性实践和教学方式的转变提供更多的机遇和空间，但是影响学科的整体性和连贯性，导致学生所学习到的历史知识比较片面。对此，历史老师需要引导学生梳理历史发展过程，培养学生良好的历史时空观，关注学生在历史实践中的具体表现。

2.注重知识梳理或知识回顾

为了引导学生在自主学习的过程之中树立良好的是历史观，老师需要在知识点梳理的过程中引导学生回顾不同的历史知识内容，其中主题和板块知识点尤为关键，这一主体工作的完成对促进学生学习能力的提升意义重大。老师需要有意识、有目的的对学生进行合理引导，鼓励学生进行知识回顾，通过这种形式来保证学生打下坚实的学习基础。另外为了让学生形成清晰的印象，老师还需要引导学生对每一个章节的知识点进行梳理和进一步的研究，真正地了解历史与政治经济和文化之间的联系，实现个人历史学习成绩的稳定提升。

四、结语

历史时空观念素养的形成及培养所涉及的内容及形式相对比较复杂，老师需要了解学生的个性化发展特点，结合历史教学的现实条件关注不同教学内容之间的紧密联系和互动，更好地体现素质教育的优势和价值，为学生的个性化成长和发展营造良好的外部空间和环境。

参考文献：

[1]王福华.历史核心素养之时空观念培养的实践策略[J]. 中学历史教学，2017（5）：8-10.

[2]在中学历史教学中加强历史地理知识的运用研究[D].南京师范大学，2014.

[3]崔爽.浅谈中学历史教學中核心素养的培养[J].教学管理与教育研究，2017，2（4）：24-25.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《初中历史教学中培养学生历史时空观念素养的实践研究》课题研究成果，课题编号：GS[2018]GHB0356。

编辑 张佳琪