探究初中数学教学中情感态度目标的达成

马长军

摘 要：情感态度目标是数学教育的目标之一，在学生学习数学的过程中，丰富的数学情感与态度在学习过程中是不可缺少的。学生学习数学不仅要获取知识，提升自己的能力，还需要情感态度的参与。在情感态度参与的条件下，学生在数学方面的发展将会充满活力。所以在初中数学教学中，教师应关注学生情感态度的变化，增强学生对数学的好奇心及求知欲，对学习充满信心，这样才能锻炼不惧困难的品格，学生才能树立正确的学习目标。

关键词：初中数学教学；情感态度；目标实现

教师在教导学生的过程中，要利用自己丰富的教学知识，帮助学生获取知识，建立数学思想。教师应当深度挖掘数学潜在的文化价值，使学生充分领略到数学逻辑性及严谨性的趣味，激励学生始终保持积极的学习态度，在课堂中开展活动，促进学生竞争与合作意识的发展，树立更加积极的学习态度。

一、培养学生好奇心及求知欲

人们生活中许多有用的器具都是通过好奇心及求知欲而发明的，这便足以证明好奇心及求知欲的重要性。只有学生对学习具有强烈的兴趣，学生才能花费大量的时间去钻研、学习数学，而好奇心就是兴趣形成的不竭动力[1]。好奇心及求知欲的建立，需要教师关注学生心路历程，利用多种教学方式，引导学生体会丰富多彩的情景。在课堂中，开创各种活动，有意识地激发他们在学习中自己寻找、发现问题，并运用各种方式解决问题的能力。比如教师在教导“圆”的知识时，可以要求同学们做一个游戏，让全体同学手拉手围成一个圆形，在圆的正中心放置一个水壶，每人手中拿着等大的圆环，去套取这个水壶。然后让同学们提出自己的发现。这样就会有同学去质疑每人套中水壶的机率是否相等，再让同学去判断以围成圆的形式套圈是否公平，同学们讨论过后，得出结论，进行比较，教师再做最后的总结工作，便可以顺势引出圆的定理。这样既使学生的好奇心得到满足，又让学生较好地掌握定理及公式，也提高了学生自己解决问题的能力。

二、兴趣是最好的老师

兴趣能够帮助学生从枯燥的数学学习中获得乐趣，而情感态度目标的达成，更能拉近教师与学生之间心的距离，更能够帮助学生树立学好数学的信心，并且能使之进一步转化成真正热爱数学的动力，乐于钻研数学。为达到这一目标，教师应完善自己的教学方式，运用各种途径帮助学生建立学习数学的信心，用情感教学的方式寻找学习的乐趣。例如，在我们学习“图形的平移与旋转”的过程中，教师可以借助多媒体设备，运用视频或者图片向学生展示生活中常见物体的平移与旋转，旋转木马的转动，不停旋转的摩天轮，人们随电梯上上下下。以这种直观的表现形式帮助学生更好地理解平移旋转，此外也可以进行数学实践活动，参与了解数学故事，猜测数学谜题，或者是组织数学游戏，帮助学生产生更加积极的情感体验。

三、灵活运用教材

数学教材是数学学习的基础，是对现有数学知识的归纳与总结，教科书是教师教学的主要依据，教师以教科书为重心来备课教学，而学生可以借用教科书进一步地掌握教师所教授的知识。教师多年教学的经验告诉他们，只有努力钻研学习、拓展，才能帮助学生构建良好的数学修养[2]。但是教师教学不能完全依托于教科书，还应该超越教科书，教师的任务并不只是复述书本上的知识点，而应该教导学生学会熟练掌握并运用各种公式及定律，将各种数学知识运用于生活中方便人们使用。

四、满足学生对成功的需求

传统应试教育过程中，成绩差的学生往往是被忽视的群体，对于这类学生来说数学难以理解，每一次考试都是一种折磨。努力的付出却得不到应有的回报，便会产生挫败感，认为自己无法学好数学，从而造成恶性循环。因此教师在教学过程中应满足学生对于成功的需求。经验丰富的教师往往会给数学特困生表现的机会。例如，在学习线段、射线及直线之前，教师要求学生指出一些关于射线及直线的例子，该学生便会从日常生活说起，比如绷紧的琴弦，黑板的边缘可以看成线段，线段有两个端点。将线段向一个方向无限延伸，就形成了射线。手电筒探照时所射出的线段，可以近似看成射线，也可以要求数学特困生每天准备一道数学习题并且要在其他学生面前展示自己的思路，为了讲好数学题，该学生便会在课前事先准备查找相关资料。在这个过程中，学生在课外查找资料，准备生动的数学小故事，激起他们强烈的学习兴趣，树立其自信心，从而提高自己的成绩。

情感态度教学在初中数学教学过程中占据十分重要的地位，它不仅能够帮助学生更多地将注意力集中于课堂，从而提高学生的学习成绩，而且能够帮助学生在学习的过程中逐步培养出熱爱挑战的探险精神。学生成绩进步正是因为其树立了正确的学习目标，并且对数学学习有了努力的兴趣。因此教师在教学中运用情感态度教学，对学生的学习十分有利。积极的学习态度在学习中至关重要，而积极的情感态度正有利于这些美好品质的形成。

参考文献：

[1]金敏敏.关注情感态度构建高效课堂[J].吉林教育，2017（31）：37.

[2]冯凯.例谈小学数学教学中用好教材的策略[J].内蒙古教育，2017（5）：42-44.

编辑 张佳琪