读韵悠悠精彩课堂

杨小录

摘 要：所谓教无定法，“五环节主体探究课堂教学开放模式”是一种以“读、研、点、练、悟”为主线，将师生教学双边活动融为一体，能突出学生主体探究，着力培养学生创新意识、实践动手能力的有效课堂教学模式。其中，读是基础，所有的课堂教学成效都将在读中得到最完美的诠释。以《天净沙·秋思》为例就如何在教学环节中有效贯穿“读”进行探究，使学生在读的过程中有所收获，有所感悟，有所成长。

关键词：五环节主体探究;课堂教学开放模式;读;基础

中国悠久的历史创造了辉煌灿烂的文化，而诗歌绚烂了中国文化的舞台。中学教育离不开诗歌教学，一篇意境优美、字字珠玑且极富感染力的诗歌作品最易触动学生心底最柔软的地方。诗歌是一种高度凝练文字却又深蕴情志的艺术，如何通过诗歌教学让学生插上思想的翅膀遨游在文学的国度里呢？我的答案是读，读是课堂教学的根本。叶圣陶老先生曾经说过：“诗要反复的吟，词要低回的诵，吟诵是开启诗歌大门的钥匙。”正所谓“书读百遍，其义自见。”只有通过反复的诵读，才能刺激學生的大脑皮层，让学生走入诗歌所营造的意境，才能让学生在思想的大海中遨游，品味语言，鉴赏技巧，进而获得心灵的感悟。本文以《天净沙·秋思》为例，结合自己的教学实践，重点探讨课堂教学环节中读的应用，与大家共勉。

《天净沙·秋思》这首小令是元散曲中的精品，也是马致远的代表作。这首小令仅有28字，寥寥几笔却勾勒出一幅凄凉动人的画面，让我们感受到了一种秋思之美。王国维曾在《人间词话》里这样评价它：寥寥数语，深得唐人绝句妙境。文章虽短，教授不易。那么本课教学如何运用读呢？

极具特色的“‘读、研、点、练、悟五环节主体探究型课堂教学开放模式”是以“读、研、点、练、悟”为主线，把师生教学双边活动融为一体，突出学生的主体探究，培养学生是创新意识、实践动手能力的有效课堂教学模式。它的最大特点就是能突出学生的主体性，而读是需要学生参与的。在讲授本曲时，我以五环模式为本，以读为纲，将“读”进行分解，通过“多”读帮助学生走进曲词，在“六读”的浸润下获得情感的体验。具体过程如下：

展示教学目标，通过“多”读走进曲词，获取阅读体验，获得情感升华。

初读  相遇  初读略解诗中意

初读是语文阅读教学的重要组成部分，我们要深入学习一篇课文，能够准确、流利、有感情地诵读是基础，而初读的主要目的就是要解决这些问题。初读就是一场相遇，就是一场美丽的邂逅。《天净沙·秋思》很短，初读做法是全班同学集体诵读五次，然后挑选朗诵好的学生又诵读五次，通过十次的初读让学生解决以下问题：（1）正音正字。读通句子，读准字音，认识“藤”“鸦”“断肠”等词语;（2）酝酿感受。感受自己的阅读节奏、情感输入。（3）通过注释了解与作者相关的内容。可以以问题形式呈现：如提问元曲四大家是谁。

导读  相识  但听旧曲翻新声

本文是曲词，既然是曲词，那就是可以配乐歌唱的，而本曲词所表达的主题意境与流行歌曲《一曲相思》有异曲同工之妙，因此我将曲词略作修改，套入歌词，让音乐素养较高的学生翻唱，然后将翻唱后的歌曲呈现给大家，悠扬的旋律、比较唯美的歌词，顿使学生兴趣浓厚，细心的学生在听了歌曲之后，发现歌词涵盖了原曲词所有的词语，而且外延也大大地扩充了，学生对文本有了进一步的认识，从导读到初读，就是一个相遇到相识的一个过程。歌词改变如下：

这人间流水哗哗，

和小桥不舍牵挂，

看路边枯藤斜插，

老树明年发嫩芽。

又听这聒噪栖鸦，

又受这西风吹沙，

骑上我这匹瘦马，

古道上夕阳落下。

欲问苍天，这漂泊几时结，

羡人家聚多些，

我欲不得归长咨嗟。

羁旅在外日色已经昏沉，

心儿忽起波澜，

那可能是想家心切。

夕阳西下，玉宇荧荧群簇，

明朝天涯何处，

聚散人生是长路。

一曲断肠在河海和江湖，

这歌也有剧毒，

直教人痛心又恍惚。

再读  相知   再读已是曲中人

“初闻不知曲中意，再听已是曲中人。”再读的目的在于整体把握曲词，感受韵律之美。再读就是相知，就是教师结合断句示意图，引领学生诵读，注重曲词的抑扬、轻重、急缓、快慢、停顿，进而对文本有更加深刻的认识。在教师指导后，要求学生再自由诵读，学生经过之前的铺垫学习，在诵读上肯定大有进步。经过教师的指点，学生结合自己的理解可能会形成不一样的见解和认识，如“断肠人在天涯”一句，学生的理解不一。有的认为断肠/人在/天涯好，从音韵上来说，前面都是两字一顿，这样断句更能体现出完整性，而且在断肠处顿开，更能强调出人的内心;而有的学生则认为断肠人/在天涯好，因为前面说了很多的意象事物，到这里终于出现了人，从画面上来看，更和谐统一。其实不论哪种理解也好，关键的是我们看到了学生一颗探索的心，一颗思索的心，也许不光是本文，可能学生自学的其他诗文，在本文的感召下，学生也会试着去展示自己认为的韵律，其实这样我们的目的就达到了，他已经进入学习的情境之中。示意图如下：

天净沙·秋思

马致远

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

精读  相恋 为伊消得人憔悴

精读就是恋上文本，对文本有了精细化的认识。无论是诗，还是词，抑或曲，其实更多的要关注到景、情、境，也就是要学会赏景、析情、入境。这需要教师的引导，引导学生深入阅读和进行精读训练，通过学生自主合作探究，进而从根本上提高学生的阅读水平和精读能力，提高学生自主探究的能力。

在精读训练的设置上，教师需要在了解学情的基础上，结合学生的知识结构特点，结合名家赏析，深入教材，设置出符合学生的精读训练，通过精读训练，引导学生理解文本，掌握文章关键知识点和作者表达的情感，学习鉴赏方法，并能在考试中灵活运用所学到的方法。以《天净沙·秋思》为例，精读训练设置如下：

1.《天净沙·秋思》是一首散曲中的___。天净沙是____，秋思是散曲的___。

2.本曲词描绘了哪些意象？

3.本曲词描绘的意象有什么特点？

4.本曲通过对一组客观事物的描写，表达了作者     的情感？

5.最后一句有何作用？

6.對本曲赏析有误的两项是（CD）

A.此曲语言明白而内涵丰富，景物的描写凝练，但情感尽在景中。此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋景色图。

B.本曲描绘了天涯游子秋日黄昏行旅图，表现悲秋思乡的情感。曲子用多种意象连缀，在萧瑟凄清的秋景中蕴含着绵绵乡愁。

C.“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”两句气韵流动、情感一致。

D.从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

E.“断肠人在天涯”一句直接抒发了诗人的感受，在前几句“景”的渲染下，诗人的思乡之情得到了充分的表现。

精读训练的最大特点是针对性强，一是针对文本全面，基本上涵盖文本的全部内容;二是针对考点到位，是精细学习的体现。

品读  相爱 爱此芳香朝暮看

品读是在对文本有了较深认识的基础上，更高层次的阅读鉴赏，正如一场遇见爱情的旅行，只有在深入了解的基础上，才能细细品出爱情的味道。品读是阅读的根本所在，品读能提高学生的自学能力，提高学生的朗读能力，通过品读感悟语言魅力，揣摩写作技法，与文本产生共鸣，能让学生深入理解作品，正确把握作品。一般来说，在品读环节，我主要是品技法和关键。以《天净沙·秋思》为例，来看一下品读的设计：

1.品技法

《天净沙·秋思》最特殊的一个技法便是意象的组合，又叫列锦，全曲用九个意象组成一幅凄凉动人的画面，将读者带入一种萧瑟冷僻的意境之中。其实文学作品中运用这种技法的有不少，最典型的还有温庭筠《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”一句，文本与课外的结合可以更直观地让学生理解列锦这种手法。

2.品关键

“断肠人在天涯”是本曲的中心句，其中“断肠”意象是关键词。“断肠”又叫“肠断”，在初中经典阅读作品中，我们经常发现这个词语，如苏轼《江城子》中“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”;又如李白《春思》中“当君怀归日，是妾断肠时”。总之，“断肠”这个词语能让我们明白中心意旨所在。

悟读  相守 心有灵犀一点通

悟读是心对文本的守护，经过之前所“读”，学生已经完全进入文本之中，已经达到了文人合一的境界，由读所引发的思考将伴随学生的一生，深深嵌入学生的灵魂之中，并对学生今后的生活和工作产生积极的影响。而且教师于课堂上展示的心灵鸡汤也将诱发学生的思考，起到启迪智慧，净化心灵的效果。本曲感悟如下：

28字的小令，暮色苍茫的秋景，那天涯游子的独行，是人世间飘零的剪影。人，不可能孤老一地，伴随着的总有远行，而割舍不断的是那乡思，家，永远温馨。

语文教学，要永远把读放在第一位，而作为教师，也一定要有意识、有目的地引导学生阅读，引导学生徜徉于经典之间，从文字中获取心灵感应，获得情感升华。

参考文献：

[1]邓志杰，赵亚娜.提纲众目张 振领群毛理：“五环节课堂教学开放模式”之“研”在阅读教学中的具体运用[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（29）：197.

[2]尹斐.新课标下的个性化阅读教学浅析[J].中国校外教育，2017（5）.