互动教学方法在初中语文阅读教学中的应用路径探讨

于银年

摘 要：阅读教学是语文教学中十分重要的部分，但是阅读教学的单一枯燥限制了教学效率的提升。基于此，研究了在语文阅读教学中互动教学方法的实际使用，需要注意在导课环节、课堂教学以及课后总结环节中应用互动教学。注意和学生进行互动，同时增加学生之间互动的机会，从而让教学质量得到保证。

关键词：互动教学方法；初中语文；阅读教学；应用路径

随着新课改的实施，在初中语文教学中很多教学问题开始浮现出来，传统的教学方式已经难以适合现代教学的要求，教师必须要转变自己的教学理念，積极使用有效的教学方法展开教学。因此，本文研究了互动教学方法的应用，通过应用互动教学方法，让语文阅读教学取得更好的效果。

一、导课环节中互动教学方法的应用路径

导课环节是每一节语文课堂的起始阶段，对于一堂语文课有着重要作用。教师使用互动教学方法能够让学生在课堂开始阶段跟上教师的教学节奏，可以快速进入学习的状态，从而达到良好的教学效果。在初中语文阅读教学中，很多内容都是名篇佳作，对于学生而言缺少阅读的兴趣，为了保证学生的学习效果，教师使用互动导课的方式，让学生进入教学情境中，从而可以提高课堂教学效率。在导课环节上，教师使用互动教学方法有两种方式，一种是构建教学情境，另一种则是导入历史故事。例如：教师在教学《风筝》一课的时候，为了让学生和课堂产生互动，可以利用多媒体课件播放关于风筝的图片和视频，让学生可以被视频吸引进入到课堂情境中。在《滁州西涧》的教学中，教师可以通过介绍韦应物的历史背景，让学生更加清楚地了解作者的写作背景，可以在情感上形成互动，实现更好的教学效果。

二、课堂教学中互动教学方法的应用路径

在初中语文阅读的教学课堂上，教师需要通过互动教学方法的应用，提升教学质量，通过和学生之间的互动，了解学生的掌握情况，切实提高学生的阅读能力。在初中阅读教学中，比较困难的部分就是文言文阅读，为了让学生更好地理解文言文，需要在教学过程中积极展开互动[1]。一般情况下，课堂互动通过教师设问、学生讨论两种方式进行。

例如：在《岳阳楼记》的教学中，教师通过对范仲淹历史背景的介绍，让学生可以进入教学情境中。教师在多媒体课件上播放出岳阳楼的图片，然后展开教学。教师一边进行教学一边进行提问，也需要注意让学生进行讨论，使得学生之间可以进行交流。如学生问：“文章哪些句子表达出作者面临阴天的情绪？哪些句子表现作者面对晴天的情绪？”“小组讨论一下，作者渲染了怎样的氛围，

表达了怎样的思想感情？”通过这样的提问，学生对文章进行思考分析，从而更深入地理解文章，达到了良好的教学效果。如在《桃花源记》的教学中，教师需要从文章中挑选一个段落，让学生以小组为单位对这个段落进行翻译，将文章翻译成语言优美的段落，最后教师将学生的成果使用多媒体设备展示出来，让学生之间互相参考评比，从而可以加强学生之间的互动。

三、课后总结中互动教学方法的应用路径

在学生学习完一篇文章之后，会对文章形成自己的感受或者看法，教师必须要重视学生的想法，才算完成了阅读教学。在目前的教学工作中，课堂结束后并没有这一环节，教师和学生都没有重视总结环节，使得课堂教学的知识没有得到回顾，学生自己的想法没有机会分享，若学生存在错误思维，也得不到及时的纠正。在课堂最后几分钟，教师需要鼓励学生对文章进行总结，将文章的重点、难点以及感情总结出来。只有将发言的权利还给学生，才能让互动教学的主体落在学生身上。

例如：在《孔乙己》的教学中，教师在总结互动环节中，将发言总结的机会交给学生，学生需要将文章的主要内容概括出来，将自己认为重要的知识点挑选出来，同时需要分享一下自己的阅读感受。学生的感受没有对错之分，教师要对学生进行鼓励，让学生进行大胆的表达，在学生表达遇到困难的时候，教师则可以帮助学生理清思路，总结出来。通过课后总结环节，可以让学生自行进行课后反思，能够有效地提高教学质量，让学生更有效地得到阅读教学的乐趣和收获。

综上所述，本文主要研究了互动教学方法在教学过程中的应用，在导课环节上，教师需要创设教学情境和讲故事导入课程，让学生进入教学情境中；在教学课堂上，需要积极设问，让学生之间进行沟通交流；在课后总结阶段，教师需要鼓励学生自行总结文章，积极表达出自己的想法。

参考文献：

邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（8）：118-119.