温文言文化之韵悟课堂教学之法

赵波

摘 要：文言文是我国古代文化的精华，在语文教材中占有相当大的比重。由于学生积累欠缺，方法老套，心理作祟，氛围不够，即便是比较简单的文章，对于现代学生来说简直是“天书”。学生普遍流露出厌烦的情绪。课内文言文在老师的引导解析下，勉强可以理解，如果涉及课外文言文阅读，就会无所适从。要么读不明白，要么自我感觉心知肚明却不能用恰当的语言表达出来。教师教得苦，学生学得累。那么，怎样才能激活思维，启迪智慧，真正走出文言文教学的困境呢？在教学中不断探索，总结经验教训。根据自己的体验，要提高文言文的教学效果，可从几方面入手。

关键词：文言文教学；情景；语文素养；方法；走出困境

一、借助影視，激发兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。也许孩子从小就会背诵《三字经》《千字文》《弟子规》之类的文言文。我确信一部分孩子只是囫囵吞枣式地记住了，似懂非懂，甚至会随着时间的推移，逐渐淡忘。因为这些作品中蕴含的哲理从没被在实践中运用过，也不反复品味，很难在脑海中烙上印记。但是，如果孩子在接触这类作品的同时，能附以音像资料，让孩子边看边听边记，往往会收到事半功倍的效果。以前在教学诸如《隆中对》《出师表》这类文章时，我就会给学生播放与课文有关的影视作品，学生能根据场景画面、人物举态、故事情节，很快理解课文内容，背得快，记得准。倡导学生利用课余时间收看四大名著类影视作品，并号召学生阅读四大名著的原著。这样，学生就能根据影视作品的情节，揣摩原著中关键字词的含义，就能读懂读通，长期处于这样的语言环境中，学生的文言文积淀有了，学习文言文的兴趣也就有了，语文素养自然就提升了。

二、点石成金，抛砖引玉

“授人以鱼，不如授人以渔”“愿放手的家长，孩子自会走路”。课堂是练就学生技能的主阵地，翻译是理解文本的前提。课堂将增、留、补、删、调、换的翻译方法教给了学生，让学生在熟读课文的基础上，利用课下注释及自己的文言积累对文章进行翻译，是训练和检查学生理解程度的手段。我在教学中，一般采取组织学生自主探究、互译课文，教师静心倾听，适时点拨，即时斧正。学生自主翻译，实际上既是学生加深对课文理解的过程，也是运用最基本的翻译方法检测自己知识欠缺的过程。经过长期训练，知识就会转化为能力，文言字词也能得到积累，对文章也会理解，意境便会得到体悟，情感自然得到升华。在这个学习过程中，我发现不论哪一个学生，在完成了课文的翻译之后，都会流露出满足、自豪、兴奋的神情。长期坚持，课堂参与度高了，自主学习习惯养成了，心智水平也提高了，自信心越来越强了，学生对文言文学习的畏惧心理也慢慢消除了。

三、多元构思，加深理解

语文新课程标准指出：“语文课程应通过优秀文化促使学生形成良好的个性和健全的人格。”文言文作为语言精华，无可厚非地承载着这一任务。所以，理解文本，同化思想，陶冶情操则显得尤为重要。教学中，除了常规方法外，不妨采取以下两种方法实现目标。

1.巧设疑问，顺势引导

在充分体现学生的主体作用的同时，采取小组合作，针对疑难，质疑讨论，步步为营，深入探究。例如：在学习《唐雎不辱使命》一文时，根据唐雎的形象，顺势引导质疑：你认为优秀的外交官应该具备哪些品质？学生在理解了唐雎的形象后，很容易归纳出成功外交官的品质。

2.文体整合，情景再现

课堂教学效果不再单纯地看好学生学到了多少，而是看所有学生进步了多少。一篇文言文学完后，不能排除部分学生还没有心领神会。为此，在备课上应多创新，不妨让学生将文言文改变成课本剧，分组展示，再现情景，学生定会不言自明。例如：在学习《狼》一文时，学生不能理解：“……投以骨，一狼得骨止，一狼仍从。”我让三名学生扮演角色，通过再现情景，学生自然理解了。在教学《公输》时，我直接让学生将课文改写成课本剧，学生一目了然，人物形象不言而喻。

四、类比迁移，拓展拔高

“积土成山，积水成渊。”知识积累并非一朝之功，能力的提高也不是一时之为。积累，不但能丰富学生古汉语知识，形成知识网络，也能转化为能力，提高文言文阅读水平。教学中，一方面可以引导学生学习课内文言文，布置一些与课文内容相似或者相近的文句作为练习，由浅到深，循序渐进，会举一反三，自会触类旁通。另一方面，我选择同主题文章，同时代的文章，进行比较阅读。在求同存异中加深学生的阅读理解，提高学生的迁移思维能力和深入分析能力。比如：以记叙为主的文言文比较阅读，首先对阅读材料的基本内容（观点、事件、段意、人物形象等）进行比较分析，先找出记叙的要素，留心标志性的语言，然后分别提炼信息加以概括，观点、主题问题就解决了。以写人为主的文章则要善于把握事件，从事件的前因后果中辨别轻重，剖析人物语言、动作、心理，最后概括出人物形象和文章的主题。然后融入文中，对比作品中的不同人物特点和不同感情倾向，设身处地捕捉微妙含蓄的情感，再抓住文句追问作者的创作意图和言外之意，作品主题就会跃然纸上。当到了这一境界的时候，学生就学会了文言文阅读，我们也就实现了文言文教学的目标。

总之，文言文教学是一项浩大的系统性“工程”。在课堂教学中，我们教育工作者只有教给学生一定的学习方法和学习思路，激发兴趣，培养能力，更多的是让他们去探索、辨析，才能真正学到受益终生的东西。因为“教育的最高境界是教会学生怎样学习”，我们“教是为了不教”。这样才能真正走出文言文教学的困境。