初中语文知识分类有效教学的研究

向丽清

摘 要：经过研究发现，用现代学习分类思想对语文学习进行科学分类，极大地提升了语文教学质量。基于此，结合初中语文的具体教学模块，将其主要分为三大类：一是阅读教学，主要包括现代文阅读和文言文阅读；二是写作教学；三是语法教学。根据初中语文知识分类，逐一对初中语文教学进行有效探究。

关键词：初中语文；知识分类；有效教学

一、当前知识分类下的初中语文教学存在的问题

1.学生的个体差异大

每一个青春期的中学生都是独立的个体，社会阅历和成长环境决定他们的接受能力、认知水平和智力发展水平都存在着比较大的差异。在知识分类的语文教学中，教师应先对学生进行分类，对不同能力起点的学生选择不同的教学方法。对接受能力比较高的学生，应该让学生学会主动学习。教师还要了解学生的学习习惯，根据不同学生的层次为学生针对性地设计练习题。这无疑加大了教师的工作量。而为了不拖延教学的进度，很多教师只能忽视学生的个体差异性，选择仅仅依靠知识分类的理论来进行一刀切的教学，这是目前知识分类下语文教学存在的重要问题之一。

2.教师对知识分类的认识不充分

教师虽然按照知识分类理论将初中语文知识主要分为了阅读、写作、语法三大类，但是在实际教学中却经常忽视教学目标，将分类的知识混在一起。比如在学习文言文《爱莲说》的过程中，教学目标应该是把握托物言志的内涵，学习托物言志的表现手法，并教会学生利用托物言志的手法写一段表明自己情感的小短文。但是，往往由于教师对知识分类教学的理论知识理解不够透彻，在教授《爱莲說》的时候容易将重心放在语法教学上。这样就导致学生不明白课的重心是什么，只能迷茫地被动地跟着教师的步伐走。这是当前语文教学质量难以提升的一个重要问题，教师如果对教学目标不清楚或者是重心不清晰，就会导致学生的学习成果大打折扣。

二、基于知识分类的初中语文有效教学策略

1.有效确立教学目标，进行学习任务分析

评价语文教学的有效性，通常从两个方面评价。一是有效率，教师完成教学后，学生的学习能力得到了显著的提升，能够在将知识掌握透彻的前提下举一反三。二是有效果，即指教学目标的顺利达成。教师考查教学是否有效需要在教学前设置好教学目标，教学后回看是否达到目标。依据知识分类的理论，教师在明确教学目标之后，还应该对教学目标进行任务分析，通过学习任务分析，可以将教学目标细化成一个个的学习任务。学生完成一个任务后再开始下一个任务，最终达成教学目标。这样，学生就能抓住语文课的重心，并按照教师的学习任务分析，知识递进，最终顺利达成本课的教学目标。比如，在讲授《紫藤萝瀑布》的时候，教师明确教学目标：能够正确说出通感的概念，从课文中识别出通感修辞手法，能够判断出运用通感修辞手法的句子，能够运用通感修辞手法造句。在明确了教学目标之后，教师再将教学目标细化成具体的学习任务分析，结合学生的能力，递进式地帮助学生感知、掌握，最终熟练运用“通感”这一修辞手法。通过有效确立教学目标，可以帮助教师把握教学重心，避免教师在授课的过程中想到哪里说到哪里。这可以让学生明白这一堂课的主要任务是什么，以免学生不知所云。而通过学习任务分析，教师可以细化教学目标，将知识点通过递进的方式让学生一点一滴地掌握透彻，帮助学生顺利达成教学目标，提升语文教学的有效性。

2.因材施教

由于学生的个体差异大，教师如果不考虑学生的差异，仅是依靠知识分类的理论来进行一刀切的教学，则会极大地影响语文教学的有效性。所以，教师应照顾到学生的个体差异，合理地选择教学方法。在中学阶段比较常见的教学方法是分组学习法，依据“组内异质，组间同质”的原则，将学生划分成不同的小组。这种教学方法，一方面可以转被动学习为主动学习，学习能力差的学生可以及时向学习能力强的学生学习，借鉴其学习方法。教师则是辅助性地给予学生帮助和指导。另一方面，将教学的主体地位还给学生，减轻了教师的工作量。其次是因类制宜。阅读有阅读的教学方法，写作有写作的教学方法，语法有语法的教学方法，不同类型的知识内容，需要有不同的教学方法。例如，学习阅读中的修辞手法，需要教师为学生提供足够多的例子，引导学生去发现修辞手法的共同属性。比如，在教授拟人这一修辞手法的时候，可以为学生展示一定数量的拟人句，通过学生的分析找出共同特征，再对比结构像拟人句但实际上并不是拟人句的句子去加深印象，巩固学生对拟人修辞手法的认识。再如，在学习“得”“的”“地”的运用时，教师可以引导学生找到这三个字的运用规则，“的”修饰名词，“地”修饰动词，“得”修饰某种状态，然后通过典型的例子来给学生讲解这三者的运用规则以及使用条件，让学生学会运用。

总之，提升初中语文教学的有效性必须坚持走科学的道路。用知识分类的理论指导语文教学，坚持因材施教的原则，照顾到学生的个体差异，通过教师的不断努力，稳固提升语文教学的有效性。

参考文献：

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[3]黄方芳，庞维国.知识分类学习论在初中文言文教学中的应用[J].当代教育科学，2010（18）.