中小学外语教学误区初探

孙伟臣

摘 要：在教学改革浪潮的推动下，外语教学也迎来了新一轮的挑战。纵观整个外语教学的历史进程，不难发现我国的中小学外语教学还存在很大的误区。根据在外语学习及教学中的体会、结合当前我国外语教学状况，分别从两个方面进行了论述。一是语言的输入与输出。在教学过程中，教师普遍要求学生等量的语言输入与输出，其实语言学习不可能输入与输出等量，只能是输出大大少于输入。二是语言的词汇学习。主要体现在缺少大量阅读，把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文材料进行详细的语言分析。这种对有限语言材料精耕细作的教学方式，使词汇量出现量小，复现率太低，教学效果不佳。

关键词：学习过程；语言的输入与输出；语言的词汇

随着教学改革的不断深入，近些年来我国的教育事业取得了迅猛发展，外语教学更是如此，培养出了大批的外语人才。但纵观整个外语教学的历史进程，不难发现我国的外语教学效率还是太低。学习外语者千千万万，成功者却屈指可数。笔者根据自己在外语学习及教学中的体会结合我国近几十年来的英语教学模式谈谈中小学外语教学体系所存在的误区。

一、语言的输入与输出

在教学过程中，我们普遍认为：教过的就应该会，教过多少就该会多少。这好像是天经地义的事情，没有人怀疑过这一准则。在教学中我也经常听到好些教师抱怨说：“有些学生真笨，这一句式已练习过好多遍了，还是不会。”这正是教师教学误区之所在：要求学生等量的语言输入与输出。其实语言学习不可能输入与输出等量，只能是输出大大少于输入，绝不是教过了就会用。

人的认知活动有两种途径：一种是学习，这是通过思维的有意识行为，获得数理化等其他知识的过程；另一种是无意识的途径，称之为习得，掌握语言的过程就是习得。母语习得是在不知不觉中发生的，并没有刻意去追求。教师在培养学生的语言生成能力应注意以下三点：

首先，培养学生语言生成能力之前，必须要进行大量的语言输入。如果输入量很少，就不可能形成规则、生成新句子，就不能自由表达。语言输入要远远大于输出。

其次，學生习得语言并不是听一遍就会说，它不是学一句会一句，而是不断地听。对于这些输入，他们有些能懂，有些不懂，以后随着听力的大量输入就慢慢地听得越来越懂。但是即使听懂了也不一定会说。

最后，输入逐渐积累，积累到融会贯通，对这一语言有了整体性的理解，才能自然地表达思想。这样就培养了学生的语言生成能力，语义由这种生成能力组织成句子，表达完整的意思。而在生成能力之前自由表达自己的思想却是很难的。

二、语言的词汇学习

每一种语言所使用的词汇至少有几万个。据美国语言学家Bloomfield估计，21世纪20年代，讲英语的民族普通成年人一般都得使用2～3万个词。而我国现行中学英语教学大纲规定中学词汇3500个左右。这明显是我们外语教学在词汇方面所存在的误区，造成这种状况主要有以下两个方面。

首先，从直接教学法开始，各种教学法都认为每一种语言的常用词只有几千个，只要掌握常用词就行了。这种理论非常有害，它完全忽视了语言的交际性。人们在交际中使用的词是几万个，而不是几千个。虽然非常用词在个体上没有常用词出现得多，但它的数量却比常用词大了好些倍，所以从群体上说它们仍然是常见的，而且在不同的场合、不同的交际中出现的是不同的个体。如果不懂非常用词，那么交际中总会有不懂的地方，使交际无法顺利进行。任何一种语言，语义关系都比语法关系更复杂、更重要。词汇中的信息量大大超过语言中其他任何部分的信息量。词汇教学不能不说是外语教学中最重要、花时最多的部分，也是最不能忽视的。

其次，现行教学体系的词汇教学方法也存在误区。现行的外语教材和教学法，采用的是把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文进行详细的语言分析。这种对有限语言材料精耕细作的教学方式，不仅使词汇量出现量小，而且复现率太低，一般的词记不住，讲过的词一般也记不住。词汇教学的现状是，要么细细讲，要么大撒手。除了所谓重点词汇外，其他的词都不管，全部靠学生自己去死记。学生死记硬背的效果怎么样呢？不少学生反映一早记住的单词刚吃过早饭便忘记了。很明显这样的教学存在误区。

这种方法可以说平淡无奇，但它却符合语言学习的规律。我们幼儿学习母语也都没有背过单词，而是在一定的语言环境中常听、常读中扩大词汇的。所以我们学外语还得实实在在地采用多听多读的方法。这是扩大词汇、增加词汇复现率、减短复现时间间隔的唯一有效方法。词汇教学不仅仅是记忆单词，还有词与词之间的搭配问题。有些词从逻辑上看可以在一起使用，但习惯是却不能。现今学生的一个通病是阅读量太小，拘泥于短文章的精耕细作，产生不了语感，因而口笔语都缺少外国味。而我们在实际教学中却没有这样做，这也是我们外语教学中所存在的误区之所在。

笔者根据自己在外语学习及教学中的体会、结合当前我国外语教学状况，分别从以上两个方面进行了论述。当然外语教学所存在的误区还表现在其他许多方面，由于笔者才疏浅薄，不能一一论述。文中也难免有不足之处望各位专家、同仁批评指正。

参考文献：

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社，2012.

[2]孙玉梅.现代英语教学法[M].东北师范大学出版社，1999.