初中语文导学案设计中的目标设定

祁海英

摘 要：初中语文对学生的语文意识培养和终身学习有着至关重要的作用。新课改的背景下，语文课堂教学也面临改革和优化，导学案可以有效提高语文课堂教学的效率，提高学生语文素养，为初中语文课堂学习提供学习目标、内容和流程等多种教学方案。针对导学案中的目标设定一环节进行具体阐述，分析了目标设定对导学案和课堂教学的积极作用，阐述了目标设定的具体细节。

关键词：初中语文；课堂教学；导学案；目标设定

随着新课改的进一步深化，初中语文课堂教学也在朝着高效、科学、合理的方向发展。导学案的使用可以帮助教师打造初中语文高效课堂，提升授课效率。而学习目标的设定是导学案中的关键一个环节。

一、目标设定应当循序渐进

导学案的最终目的是促进学生的自主学习和合作学习，因此导学案所有内容应当以这个目的为方向，而在初中语文导学案学习目标设定的过程中要综合考虑学生的基础水平、认知能力和理解能力。

初中生虽然在情感体验和思维能力方面比小学有了突出进步，但是根据他们的年龄、身体和心理发育特点，他们的主体思维依然是具象思维为主。因此学习目标设定要综合考虑他们的认知水平和兴趣多种因素，循序渐进地进行。

通常情况下，初中语文导学案以课时目标为主，在具体的教学实践中经常会出现课时目标设定过大的现象，如，把某一古诗课的课时目标设定为“培养学生自主学习能力，激发学生热爱传统文化的兴趣，培养学生创新精神”等[1]。这些目标设定都属于大范畴，作为学科最终目标或者学期终极目标是合适的，但是作为课时目标则都太过笼统，不符合初中学生的认知水平。

因此笔者在设定课程目标时会综合考虑这一课的文本内容，依据学生综合水平制定适合他们的课时目标。

如，《沁园春·雪》一课，笔者设定的学习目标分为两步：

第一步：学习文中的多种修辞手法：比喻、对偶、拟人。

第二步：体会文中用词的准确性、理解文中蕴含的情感。

二、目标设定应当明确具体

初中语文的导学案设计中，普遍存在的问题就是导学案的学习目标设定过于笼统，学生在具體学习过程中会出现不懂其意，模棱两可的现象。针对这种情况，教师在制定学习目标时要明确具体。

1.行为主体要明确

导学案是为学生自主学习和合作学习服务的，其学习目标的行为主体应当是学生而非教师。部分初中语文教师经常会把教学目标和导学案学习目标混淆，在设定学习目标时过于笼统，兼顾太多，导致学生产生抵触心理[2]。

因此在导学案的目标设定时应当明确学生的行为，而非教师的教学程序或者教学活动。

笔者在制定学习目标时，经常使用的语句诸如：“促使学生……”“让学生……”“培养学生”以及“提高学生……”等。当对学生提出要求时用“能解释……”“能写出……”“能培养……”等。

这样的语句能让学生明确地知道他们是行为主体。学生知道他们该做什么，这个目标设定就已经成功了一半。

如，《陈涉世家》一课，曾经有教师把学习目标设定为：“揣摩语言，了解人物行为特点。提高学生对《史记》的了解。”

前一句以学生为行为主体，后一句以教师为行为主体，对学生的指导作用不是很明确，可以适当地加以修改：

“揣摩语言和人物行为动作描写，加深对《史记》的理解。”

2.行为动词的使用

采用意义明确的行为动词要比含糊的行为动词指向性更佳。因此目标设定中应当使用“认为”“描述出”“说明”“分析”等便于检验的行为动词。

3.行为条件

导学案的设计应当表明学生在什么情况下或通过什么形式完成学习活动。如果是自学形式，那么可以用“根据本文内容，学习……”，如果是合作模式，可以用“通过小组学习/小组讨论……，分析……”

4.学习水平

学习目标对学生每一课最终应当达到的学习水平要有明确的指示，既是教师对每一课导学案的总体把握，也是对学生的督促和要求。教师通过明确的学习目标对学生提出要求，而学生也在学习目标的指引下知道应该奔着什么样的方向努力。同时导学案最终是有学习任务和反馈环节，学习目标的设定要对学生的最终学习成果进行一定衡量。

因此在目标设定中应当包含对学生的具体要求，如，“能明确说出……”“能具体掌握……”等。一旦通过明确的状语部分对目标进行水平限定，也方便教师进行检测。

三、情感设定应当细化

三维目标中的情感态度价值观是一个相对模糊的概念，而语文是一种情感教育，尤其在初中语文教材中有相对数量的情感类文章，如写景抒情散文、记事抒情散文。可以说每篇文章都包含了作者的情感、思想，是作者和外界精神交流的媒介。对于初中语文教育来说，掌握文本的思想内涵才算掌握文本的精髓。

因此初中语文的导学案学习目标中关于情感设定也是需要教师重点考虑的问题。在教学实践中，笔者发现关于情感目标设定最大的问题是目标过大，过于笼统、浮于表面。

总之，初中语文导学案的目标设定应当明确具体，根据单元主题和文本内容、思想、情感进行具体设定，将三维目标进行自然整合，提出切实可行的学习目标，让学生知道每一课应当达成什么样的学习水平，每一课应当怎么具体学习，只有做到这些才能对学生的学习发挥引导作用，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]王超.浅谈初中语文导学案教学的设计与实施[J].发现（教育版），2016（9）：67.

[2]覃艳.初中语文有效课堂教学导学案设计研究[J].西部素质教育，2017，3（8）：158.