浅谈汉语拼音教学中情景教学法的应用

邹娅

摘 要：在语文学习过程中，汉语拼音的基础性地位不可动摇。扎实的汉语拼音功底能够为学生自主识字和说普通话奠定坚实的基础。然而，因为小学一年级学生认知水平相对比较低的现状，导致了汉语拼音认读难、书写难、拼读难等困境。在理论联系实际的基础上，浅显论述利用情景教学法摆脱汉语拼音教学“三难”困境的有效策略。

关键词：汉语拼音教学；情景教学法；有效应用

《义务教育语文课程标准》指出：“把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具。”从这个角度，我们可以清晰地看到汉语拼音在语文学习过程中的基础性地位是不可动摇的。

在新人教版教材中，漢语拼音这部分内容被编排在了小学一年级上册中。也就是说，一步入小学语文学习阶段，小学生就要系统学习汉语拼音。在这一阶段，因为小学生还未能完全适应小学生活节奏，所以为了着力提升小学语文拼音教学的实效性，教师必须要想方设法优化教学方法。

情景教学法能够将抽象的知识形象化，进而激发学生对相关知识的浓厚兴趣。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述情景教学法在小学语文拼音教学过程中的巧妙运用。

一、让学生在形象逼真的情景中学会准确发音

准确发音既是学习拼音的重点，也是学习拼音的难点。在实际教学过程中，部分教师自始至终让学生反复朗读拼音，想要让学生通过朗读去牢记拼音的准确发音。显而易见，这样的方法是比较费时费力的。

在拼音教学过程中，如果教师能够紧紧围绕拼音的准确发音，巧妙地利用各种教学辅助手段，创设形象逼真的教学情景，那么，在这样的教学情景之中，学生也就能够迅速牢固地记住汉语拼音的准确发音。之所以如此，是因为在形象逼真的教学情景中，学生的左右脑能够同时工作。

比如，为了让学生迅速记住单韵母“a”的读音，教师可以创设这样的教学情景：男孩杨×感冒了，他去医院看医生。医生想要看一看杨×的扁桃体有没有发炎。于是，医生让杨×张开嘴巴大声说：“啊！”立足这一形象逼真的教学情景，学生就能够迅速准确地记住单韵母“a”的准确发音。

在教师的引领下，当学生置身于形象逼真的教学情景之中时，学生不仅会对拼音学习产生浓厚的兴趣，还能够迅速牢固地记住拼音的准确发音。

二、让学生在栩栩如生的情景中学会正确书写

前面提到，拼音知识被编排在小学语文一年级上册教材中。按照教材教学大纲，学生不仅要能够准确认读拼音，还要学会工整无误地书写拼音。对于刚刚步入小学一年级的学生而言，他们在幼儿园并没有正儿八经地拿过铅笔，写过字。因此，让小学一年级的学生去规范书写那些弯弯扭扭的汉语拼音肯定是困难重重的。

为了激发小学一年级学生书写汉语拼音的兴趣以及让他们正确规范地书写汉语拼音，教师可以在深入探究每一个汉语拼音书写规则的前提下，充分利用信息技术教学手段，创设栩栩如生的教学情景。

以指导学生书写声母“m”为例，教师可以首先利用多媒体课件向学生展示一个双扇圆门。双扇圆门的外形正好和声母“m”的书写有些相似。因此，教师可以巧妙地利用Flash软件制作一段由双扇圆门变换出声母“m”的视频。当然，教师也可以在互联网平台中搜集一些与之相关的教学视频。利用这些栩栩如生的教学视频，教师就可以准确记住声母“m”的书写方式了。

借助于栩栩如生的教学情景，每一个汉语拼音的书写规则都会被深深地烙在学生的脑海之中。这样一来，让小学生正确书写汉语拼音的难度就会明显降低。

三、让学生在惟妙惟肖的情景中学会拼读音节

在学习汉语拼音的过程中，教师不仅要让学生准确认读、正确书写汉语拼音，还要让学生逐渐学会规范拼读汉语拼音的音节。唯有让学生逐渐学会拼读音节，他们才能够运用汉语拼音去自主识字、说普通话。

不可否认，如果教师引领学生通过机械重复的方式去拼读音节的话，那么，学生拼读音节的过程必定也是枯燥乏味的。在枯燥乏味的拼读过程中，学生学习拼音的效果自然也会不尽如人意。

基于此，教师可以在立足汉语拼音音节拼读内容的基础上，巧妙地利用各种信息技术教学手段，创设一些惟妙惟肖的教学情景。如此一来，学生就会在惟妙惟肖的教学情景中兴致勃勃地拼读音节。

举例来说，当“j，q，x”这三个声母和含有“ü”的韵母相拼的时候，韵母“ü”上面的两个小点必须要去掉。围绕这一拼读知识，教师可以精心设计一段微课视频。在微课视频中，当“小鱼（ü）碰到‘j，q，x”的时候，“小鱼”就会吹出两个泡泡。紧接着，这两个泡泡瞬间就会消失。

由此可见，惟妙惟肖的拼音音节拼读情景不仅能够极大地激发学生拼读拼音的兴趣，还能够显著提升学生学习拼音的实效性。

综上所述，在小学一年级拼音教学过程中，教师要在紧扣拼音教学内容的前提下，巧妙利用各种教学辅助手段，潜心创设一些形象逼真、栩栩如生、惟妙惟肖的教学情景。据此，教师就可以深入挖掘学生的形象思维能力，让学生左右脑共同“发力”，清晰、准确、牢固地掌握拼音知识，为未来更好地学习语文奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙国爱，武晓萍.创设情景 飞扬灵性：汉语拼音教学模式初探[J].神州，2011（4X）：100.

[2]龙新花.关爱发展 弘扬灵性：汉语拼音教学中的情境创设策略新探[J].课外阅读（中下），2012（16）：171-172.

编辑 李琴芳