激发兴趣 培养学生的创新思维

温光华

摘 要：小学数学课程作为基础学科，具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性和较强的实践性。教师要善于根据教材内容和班内学生的认知水平、思维发展水平，通过创设生动、愉悦的教学情境，将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，多组织学生动手操作，发挥小组合作的集体功能，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养和创新思维，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正想学、愿学、会学、善学、勤学。

关键词：激发兴趣；创新思维；数学

小学数学课程作为一门基础课程，具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性和较强的实践性。因此教师就要想方设法激发学生的学习兴趣，为全面培养学生的数学素养和创新思维打下坚实的基础。

一、创境激趣，有助学生想学

“学习的最好刺激就是学生对所学的内容感兴趣。”教师要善于创设生动、愉悦的情境，将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使学生在新奇、有趣、轻松、活泼、自然的情境中愉快地学习。例如在教学“比较分数的大小”时，我先用课件导入新课：在取经的途中，猪八戒发现了一个西瓜。孙悟空说：“应该把西瓜的 孝敬师父，八戒的肚子大，吃 ，我和沙师弟各吃 。”猪八戒一听，不高兴地说：“不行，我发现的西瓜，我应该多吃，我要吃西瓜的 ，最少也要 。”孙悟空说：“行，分给你西瓜的 ，怎么样？”猪八戒高兴地说：“好，好！”然后让学生进行思考：如果这样分，猪八戒究竟是占便宜，还是吃亏，为什么？如何比较异分母分数的大小？这样，通过创设饶有趣味和学生喜欢的故事情景，既可以诱导学生进行大胆想象，产生浓厚的求知欲望，激发学生对新知识学习的积极性，又使学生感受到数学知识同样充满激情，并不枯燥无味。

二、多动善思，促使学生愿学

“儿童的思维是从动作开始的。”数学知识具有很大的抽象性，教师应当依据数学知识的前后衔接，通过设计“摆一摆、猜一猜、剪一剪、拼一拼”等活动，让学生在已有数学知识的基础上经过拼凑、猜想、判断、分析、综合等，真正做到让学生在做中学、玩中学，培养学生勇于探索的精神和创新意识。例如在教学“圆的周长”时，我先引导学生用“绕、剪、滚”等“化曲为直”的方法分别求出水杯底面、线圈、硬币等物体的周长，紧接着又提问：“如果我们要求地球赤道的周长，用上面的方法还管用吗？如何才能求出地球的周长？”接着通过画出大小不同的圆，引导学生思考圆的周长与直径有什么关系？鼓励学生大胆猜测：圆的周长是直径的多少倍？随后让学生用各种学具进行测量、计算、验证，在验证中得出周长是直径的3倍多一些。这样学生在思考—猜测—验证的过程中，不仅获得知识、解决难题，而且潜移默化地掌握了科学的学习方法。

三、注重合作，引导学生会学

新课程改革最重要的转变就是改变学生的学习方式，提倡以自主学习、合作探究和操作实践为主的学习方式，使学生全员参与、互相学习、主动求知、共同提高，因此教师要充分发挥小组合作的集体功能，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作、集智取长、协作创新。

例如在教学“比较分数的大小”时，我让学生自己比较 和 的大小。学生通过小组合作、认真思考、各抒己见，多角度寻求比较方法，凭借集体的智慧解决了问题，让难题、疑问在小组合作中解决，这样学生才会各展其才、各显本领，小组合作学习才能收到实效，学习过程不仅是方法的创新，更是集体智慧的创新。

四、设疑置难，激发学生善学

“学起于思，思源于疑。”“疑”是思维的开端，是创新的基础。教学中教师应根据学生的认知水平和思维发展水平，通过巧设障碍，有目的、有意识地安排一些“陷阱”，不断激起学生的认知冲突，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从而引导学生积极探索、主动发现、获取新知。

例如在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，我让学生隨便说出许多分数，我都马上能判断出能否化成有限小数，并让学生用计算器进行验证，结果全对，学生感到非常惊奇。我又提问：“哪些分数能化成有限小数呢？”学生一听就兴趣盎然地进行探讨，有的说：“分母是合数能化成有限小数，比如 能化成有限小数，而 却不能。”又有的说：“分母是偶数能化成有限小数，如 可以，但 却不能化成有限小数。”这时我引导学生将分数的分母分解质因数，从而发现能化成有限小数的分数特征。接着我又不失时机地指出 与 ，为什么分母相同，结果却不同？学生立刻进行争讨、思考，最后达成共识：必须有“是一个最简分数”这一重要前提条件。这样通过设疑置难，引导学生克服一个个认知冲突，积极主动地投入到知识的产生、发展、形成的过程中，激发学生的释疑兴趣，使其养成善学勤思的好习惯。

五、巧解多做，帮助学生勤学

在教学过程中，教师要结合教材中的内容和学生的实际生活，通过精心设计试题，适当地运用一些活跃思维、开发智力的开放题进行教学，使学生乐于学习数学，主动探究数学，学好数学、用好数学，充分展示每个学生的独特见解，促使学生积极主动、多层次多角度地思考、研究、探索问题，从而发现和“创造”出新的解题方法和途径。

例如在教学“长方体和正方体的表面积”时，我出示了这样一道题：“把20个边长是1分米的小正方体摆成1个大长方体，它的表面积是多少？”学生一看题很简单，便埋头计算起来，可是一对答案便莫名其妙，发现有好多种不同的答案，不知谁的答案对。这时我让他们各自说一说都是怎么计算的？说完后大家发现：由于组合方法不一样，摆成不同形状的长方体，表面积就会不相同。这样可以加深学生思维的深刻性，有利于培养学生的发散性思维。

总之，激发学生的学习兴趣，是组织学生进行有效学习、培养学生创新思维的前提，要求我们教师要时刻注意研究学生认知发展的特点，结合教学实际，认真探索，勇于创新，不断总结经验，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生主动探究数学，真正想学、愿学、会学、善学、勤学，全面培养学生的数学素养和创新思维。

参考文献：

王秀香.创设情境，培养学生的创新精神[J].小学教学参考，2006（2）.

编辑 杜元元