整理促提升，自主促发展

张丹君

摘 要：小学生自主整理知识的能力是非常重要的，它不仅能使学生学得更扎实，而且能发展学生多方面的能力。经过多番实践和研究，归纳出在小学数学课堂中学生自主整理能力的培养主要经过以下三个环节：环节一，“沧海拾珠”——仔细回顾，全面罗列；环节二，“彩珠分类”——小组合作，分析归类；环节三，“串珠成链”——全班汇总，完善体系。

关键词：数学课堂；自主整理；培养

所谓自主整理，我认为就是让学生通过自主回顾、全面整理罗列，对已学过的知识和技能进行归纳和分析，巩固所学的知识，提高数学学习能力的过程。它不是对所学知识的机械重复，而是对知识进行系统的高层次的二次学习，它能使学生深入地理解数学知识，充分认识知识间的本质联系，进一步提高学习数学知识的能力。

有些人认为自主整理就是让小学生自己整理，教师就不闻不问了，这毫无疑问是错误的。由于小学生的分析能力、抽象概括能力的水平都是有限的。小学生自主整理同样也离不开教师有效的指导，可通过以下“三个环节”来帮助学生提高自主整理的水平。

环节一：“沧海拾珠”——仔细回顾，全面罗列

回顾就是对以前学习的内容进行再次回忆，这是开展整理的第一步。罗列就是把学过的知识点展示出来，要求具体全面。要是把数学知识比作大海，那么学过的这些知识就像大海中的珍珠，而进行回顾罗列就是把那些零散的珍珠再次捡起。按照多年的实践经验，我发现可以用以下两种方法较好地进行罗列。

1.“电影回放”法。对节数少、课时少的单元可采用“电影回放”法。即学生不看书回忆本单元学过的知识，像放电影一样一幕一幕在脑海中再现。比如“分数加减法”和“图形的面积（二）”，这两个部分内容少，没有概念性的东西，学生保持记忆的时間也长一些，通过“电影回放”就可以回忆起主要的内容。

2.“阅读法”。阅读法可以分为两种：（1）对课时少节数多的单元可采用“阅读标题法”，就是让学生通过阅读每节课的标题，对已学知识留下粗线条的轮廓认识。（2）对节数多、课时多的单元可采用“翻阅”法，就是边翻书边阅读每节课作了标记的内容，让学生对已学知识得到较细的再现。如“倍数与因数”，因为概念性知识较多，学生容易混淆，所以可以一边翻书一边读记书上加粗字体或红色字体及其他重要的话，从而回忆起重要的内容。

环节二：“彩珠分类”——小组合作，分析归类

如果说前一环节是“拾珠子”，那下面的环节就是将这些不同的“珠子”进行分类，归类却是整理中较难的一步，独立完成存在着一定困难，所以要通过小组合作来降低难度。小组合作有两种方式：先小组中讨论，再自主整理；先自主整理，再小组讨论补充。

1.先讨论再整理

先让小组成员对将要整理的内容采用哪种整理方式作出选择，罗列所要整理的知识包括哪几方面，里面有哪些知识点，各个知识点间又存在着哪些联系，并对整理时该用什么方式呈现等作出决定，再各自去整理。

2.先整理再讨论

这种方式就要建立在学生一定的自主整理能力的基础上。学生将各自事先整理好的作品集中到一起进行小组讨论。讨论时可以选择一位做主发言人，其他学生进行补充及提问，也可以每个学生轮流介绍一个（或几个）知识点。在这个过程中每个人都事先进行了整理，各自都有话要说。这样既拓宽了整理的模式，在交流的过程中又能发现不足之处。

环节三：“串珠成链”——全班汇总，完善体系

知识就像“珠子”一样，分类分好了，就可以利用它们的共性串一串，同类的知识全放一起，把它们进行前后联系，好好梳理，那么知识点就慢慢变成知识链，知识链慢慢变成知识网，成了一条美丽的“珠链”。学生整理的“作品”中会出现一些不能形成知识系统的知识碎片，需要在小组中进行交流，并将结果汇总到全班。这样用学生整理的作品为生成资源，通过对整理好的知识进行梳理，并进行比较、分析、概括，从而建立起纵向和横向的联系，形成比较稳定的知识系统。同时教师要着重引导学生提炼优良的整理方法与步骤，从而提高学生的自主整理能力。

当然，学生自主整理能力的提高不是一蹴而就的，需要一点一滴慢慢积累，要求也应逐步提高。通过让学生经历将书从“厚”理“薄”，又从“薄”变“厚”的过程，在此过程中不断将知识内化为自己的东西，学习能力也跟着提高了。另外，教师应多创造学生自主整理的机会：不仅仅在上整理与复习课的时候才想到要将知识进行整理。可以在当一个单元结束以后就可以安排让学生来一次整理，小范围的整理总比多个单元知识的整理来得简单。学生整理的机会多了，整理的水平也就自然而然地慢慢提高了。

参考文献：

[1]陈晓梅.如何上好整理复习课·小学青年教师[J].河南：教育报刊社，2005，5（32）.

[2]叶柱.人性回归数学复习课堂的创新支点[J].小学青年教师，2005（5）.

[3]俞正强.数学复习课中的“新”与“乐”[J].小学青年教师，2005（11）.

编辑 杜元元