“宽容+表扬”攻克问题生两大法宝

曹娟

摘 要：问题生的出现不同程度地影响学校管理各个方面，影响班级良好的学风，影响任课教师日常教学，也为班主任带来了不小的麻烦，但是问题生如果对症下药，或许问题生会转变为班级潜力生。从两则教学案例进行分析，探究转变问题生的方法与途径。

关键词：问题生；转化；宽容；表扬

一、宽容激发问题生潜力

我班有个叫王×的同学，长得非常可爱，说话慢言慢语的，后来我发现这个孩子的年龄比同班同学小一岁，并且特别聪明、调皮。但是我也发现他又懒又磨，经常不完成家庭作业，学习成绩也一塌糊涂。对于这样一个孩子，科任老师经常跟我反映他不完成作业；也经常有学生跟我反映，班级有学生总在走廊跑跳、在教室里打闹……往往这些事情都有他。一个男孩子淘气一点是很正常的一件事，但让我头疼的是他又懒又磨又不完成作业的坏习惯，已经严重影响了班级，有几个同学已经向他学习了，而且心里都有了这样的想法：完不成作业，老师也咋地不了我，既不能打，也不能骂。针对这种情况我采取了很多措施，但都无济于事。说实话这个孩子已经严重地拖了班级的后腿，但是作为一名班主任，我觉得我不能放弃他，不能任由他发展。我有义务让他跟别的孩子一样在老师的教导下茁壮成长。一个偶然的机会，我发现王×同学在美術课上画画非常认真，而且画得相当不错。抓住这个机会，我就让他当美术课代表，并负责设计班级班报图案。几个星期下来，班报更新很及时，图案也很新颖，总能获得校长的好评。我及时表扬他为班级争得了荣誉，他很高兴。我趁机提出如果在学习上也能这样出色就更好了，他答应了。从那以后，王×总是第一个完成作业，而且是保质保量的。后来，我又让他参加学校板报设计，看到老师如此看中他，他的学习劲头更大了，成绩进步神速，成了班级的优等生。

由此看来，只要给“问题”学生多一点关注，让他们的“闪光点”发光，使他感到老师时刻在关注他，就会增强他们的自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”从这个案例中，我们可以看出教师的宽容保护了学生的自尊心，教师的理解使学生感受到教师给予的关心和爱护。与学生心平气和地交流，让学生感受到了老师的信任，对于学生来说，老师越是信任他，他的自信心就越强，就能产生强大的学习动力和上进心。

二、表扬使问题生更加自信

批评学生是我们教师对学生进行教育不可缺少的方法之一，但很多教师往往把握不好批评的度，有的教师认为“批评不讨人喜欢”，从而对学生的错误“视而不见”，有的教师认为“百话好话比不上一棒槌”，从而对学生“暴风骤雨”，当然批评大都不“讨人喜欢”。大多数人都会觉得听人批评是难堪的事，学生也不例外。老师批评学生，主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为。积极的批评可以激励人、鞭策人、教导人，然而有时我们的批评和批评的方式往往与我们预期的教育目的相差甚远，甚至背道而驰。主要原因是我们在批评学生时没有讲究方式方法，没有讲究批评的艺术。我想起了一位德高望重的老教师跟我讲的他所亲历的一个批评案例：一次上课，老先生发现一位平时学习不怎么认真的学生居然把右脚放在课桌上，他发现后并没有勃然大怒，而是轻轻地对该生说：“你的左脚表现得很好！”全班哄堂大笑，这位学生满脸通红，羞愧不已。

但从此以后，该生的表现一天比一天好起来，也对这位教师日益尊重起来。“表扬左脚”的批评方式需要教师的包容和大度，更体现出了老教师的幽默与智慧，学生可能没有想到，自己的错误能以喜剧的方式收场，他该是多么的感激！

如果我们所有的老师都能像这位老教师这样冷静地处理学生的错误，多研究和讲究批评的艺术，对学生的错误给予幽默和善意的批评，善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，将批评转化为表扬，说不定有时能有意想不到的效果。

教育是爱的事业，爱是教育的灵魂；爱是教育永恒的主题，没有爱就没有教育。一个教师踏上三尺讲台，就意味着踏上了艰辛而漫长的育人之旅。爱岗敬业、教书育人、为人师表、诲人不倦，做学生的良师益友。冰心曾说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有一切。”要想成为一名优秀的人民教师，我们首先要爱学生。教师对学生的爱，是师表之基、师风之根、师德之魂。教师对学生的爱，是一种只讲付出不计回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。“用爱播种春天，播种理想，播种希望，这样的爱源于对事业的热爱，意味着无私的奉献。”没有感情，没有爱，也就没有教育。老师种下的是希望，收获的是喜悦。作为班主任，我庆幸通过学习实践找到了帮助转化问题生的方法，那就是“宽容+表扬”是攻克问题生的两大法宝。

参考文献：

[1]王飞.浅谈小学班集体的管理[J].山西教育，2011（6）.

[2]李金良.以赏识的眼光看待“问题”学生[J].青少年日记（教育教学研究），2011（8）：15.

编辑 郭小琴