问渠那得清如许，为有源头活水来

张莉

摘 要：传统的教育观念认为学生仅仅是教育对象和课程资源的消费者，因此，很多教师在课堂上往往忽视学生这一丰富的、鲜活的宝贵资源，而把精力集中用于教师的教，很少考虑学生的学。即使精心设计教学过程，想要发挥学生的主体地位，也因脱离了学生的实际，使得课堂仅仅呈现表现的繁荣，致使学生像木偶一样配合教师，不仅学得累，还毫无收获，更不利于学生的持续发展。

关键词：学生资源；教学主体；高效课堂

传统的教育观念认为学生仅仅是教育对象和课程资源的消费者，因此，在传统课堂上，教师往往只关注“本我”。教师出于对场面的习惯性控制以及对学生的不信任，宁愿花费大量的时间和精力去寻找其他课程资源，却从根本上忽略了学生在思想品德课程实施、建构和资源开发中的地位和作用。

“学生是教育的对象，更是教育的资源。”新课标指出：鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。可见，学生资源的挖掘和运用是最直接、最有效、最无穷的。对学生资源的充分开发和充分利用，可以激活学生的主体意识，充分发挥学生的主体地位；可以优化学生的学习方式，培养学生的创新能力；可以拓展和丰富教学资源，增强师生间的多向互动；可以推动现行的教育模式的改革，促進学生的全面发展。

那么，如何开发学生资源呢？接下来，就我在教学实践中积累的一些经验谈谈我的看法。

一、巧用学生兴趣，收获高效课堂

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”因此，教师只有从学生的兴趣出发，才能在教学中做到因材施教，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高他们对教学内容的关注度。

部编版《道德与法治》八上第一课第三框《入乡随俗》，我以一位虚拟的小王同学，设计了一趟泰囧之旅。小王在途中，碰到很多问题，比如，当他到达泰国时，如何跟泰国人打招呼？熟悉了之后可以勾肩搭背吗？在泰国旅游时，穿的衣服的颜色为什么会引起当地人的不满？泰国的年轻人与长辈同坐时为什么总是比长辈坐姿低……？随着小王碰到的一个又一个问题，同学们讨论的异常激烈，在领略异国他乡的风土人情的同时，也感受到了文化的差异，更明白了入乡随俗的重要性。

二、利用学生经验，收获惊喜课堂

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提出，新课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。学生的生活经验是最天然的自然资源，作为教师要适时引导，善加利用，不仅让学生在课堂上有得听，更要让学生在课堂上有得讲。

我在上到部编版《道德与法治》八上第四课第二框《用心交友》中“在平凡中让人感动”这一内容时，让学生一起分享“平凡中的感动”。有一位平时上课不太发言的男生主动举手发言，他分享了两个他的同班同学，在他成绩一落千丈，丧失信心的时候默默陪在他身边，和他一起努力，放了学相约一起帮他补课的故事。他说，这件事于他的朋友们而言可能是微不足道的小事，可是对于当时的他来说，就像救命稻草一样珍贵。说着说着，眼眶都湿润了。是呀，如果不是他的分享，很多同学只会感觉到他的成绩不断变好，哪有人知道过程是如此的艰辛，又有谁知道那两位幕后英雄呢？这难道不是对这一上课内容最好的诠释吗？经由他的带动，很多同学开始回忆起来，积极发言的人越来越多，大家畅所欲言，一起分享生活中最最普通而又真真难忘的朋友之情。

三、活用课堂生成，收获多彩课堂

叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象‘主体，还要看作教学‘资源的重要构成和生成者。”在开放的教学中，学生善于思考、敢于质疑，在课堂交流中涌现出大量的信息。这些信息可能是意料之外却非常有用的，如果教师能因势利导，加以整合，定能收获更多精彩。

有一次上课，当我说到“竞争的结果也有可能是实现双赢”这一内容时，一位学生在下面嗤之以鼻：“怎么可能，我爸说的，什么是竞争，‘不是你死，就是我亡。”刚说完，一些学生哄堂大笑，却也有不少学生频频点头，表示赞同。“哦？那我怎么看到你问某某同学数学题的？你现在这么说，某某同学会很害怕哟！”这位学生很不好意思。我因势利导，反问学生：“那你们说说，学习中竞争这么激烈，帮助其他同学的人是不是傻呢？”同学们异常兴奋，讨论得非常激烈，最后得出结论：谁都不会擅长所有的学科，你在优势学科上帮助别人，别人也会愿意在你的弱势学科上帮助你。我顺势总结：“就是嘛，竞争无处不在，无时不有，但是，只有在竞争中合作，在合作中竞争，才能实现真正的双赢。”这种课堂上的意外“惊喜”，不仅丰富了我的教学内容，更能通过学生的思辨，真正懂得在生活中，竞争和合作相辅相成，缺一不可的道理。

四、妙用学生差异，收获成长课堂

德国著名的哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完成相同的树叶。”在教学中，也不存在两个完成相同的学生。由于家庭背景、文化环境以及学生已有的思维方式、知识水平和学习能力等因素的影响，学生之间存在很大的差异，如智力类型差异、个性特征差异等。作为教师，在教学过程中，要正视、尊重学生的现实差异，并且能巧妙运用学生之间的差异，因材施教，使所有的学生都能获得收获，有所发展。

学生资源无处不在、无时不有，取之不尽、用之不竭，它贯穿于教学活动的始终。当教师把学生已有的知识、经验、经历、情感以及课堂中的即时生成等引入课堂，真正让学生资源成为教学活动的载体时，学生才会真正积极主动地参与到教学活动中来，课堂也才会真正充满生机和活力。让我们一起用邓小春老师的一句话来互勉：生活有多美，生本课堂就有多美。

编辑 段丽君