浅谈初中文言文教学有效性探索

郭秀文

摘 要：初中文言文作为中国古典文化的精髓，起着传承中华传统文化的作用，在初中语文教学中占有重要地位，直接关系到学生综合素养的提高。因此，为了切实提升文言文教学的有效性，教师应结合实际教学需求，发挥学生主动性，积极探索、尝试新颖多样的教学策略方法。

关键词：初中语文；文言文教学；有效性

一直以来，文言文教学都是初中语文教学的重难点，但由于其内容生涩难懂，又加上教師教学方法比较单一，难以调动学生学习积极性，因此，其教学效果一直很不理想。对此，为了帮助学生掌握更科学有效的文言文学习方法，促进教学有效性的不断提升，初中教师应从不同层面来优化文言文教学。

一、创设情境导入，激发学习兴趣

对于接触文言文不多的初中生来说，他们会觉得学文言文枯燥无味。语文教师就要在新课导入时，创设生动形象的教学情境，激发学生求知的内驱力，吸引学生全身心投入学习，助其更准确高效地理解课文内容，有助于提升文言文教学的有效性。课前导入，教师要根据不同的文体和内容精心设计不同的导入方式，如讲故事、引用成语名句、配乐深情朗诵、课件展示精美图画和音乐等来激发学生学习兴趣与信心，消除畏惧心理，让学生喜欢并自觉地投入文言文学习中。

比如，教《木兰诗》时，教师可指名学生讲讲“花木兰代父从军”的故事，再让学生评价花木兰这个人物，让学生初步了解《木兰诗》的内容，从而调动学生学习兴趣；教《桃花源记》时，教师询问学生是否知道“世外桃源”这个成语的意思和出处，而后告知学生这个成语就出自《桃花源记》，再让学生根据原文用自己的话来介绍这个“世外桃源”，从而点燃学生探知的激情；教《与朱元思书》时，教师为学生声情并茂地配乐朗诵全文，一下子把学生带进富春江的奇山异水之中，马上激起学生的阅读欲望；教《爱莲说》时，教师可以用多媒体展示莲的插图，配上优美的古筝音乐，让学生感受莲亭亭玉立的美态，再让学生从文中找出描写莲花外形的

原句。

二、改进教学方法，提高课堂实效

在传统的文言文教学中，学生通常都是按照教师的意愿安排来完成各项学习任务的，一直处于被动、机械的学习状态，只是单纯地记笔记、死记硬背，这不仅会导致学生逐渐对文言文学习失去兴趣与信心，也不利于学生语文综合素养的培养，其教学有效性可想而知。因此，为了取得更理想的授课效果，教师应积极突破传统教学理念与模式的种种束缚，根据不同年级特点，积极运用更灵活多样的教学模式，让学生在教师的指引下，充分发挥主动性和创造性，合作探究，自主学习。

七年级的学生刚接触文言文，不懂断句、停顿，没有文言语感，教师在课堂上应多作诵读指导，引领学生熟读古诗文，培养学生的文言兴趣与语感。同时，让学生课外搜集作者及写作背景等相关资料，整理积累课内文言词汇、句式等。八、九年级的学生经过了一两年的文言文学习，积累了一些文言词汇，有一定的文言基础，便可以引导学生预习时借助课文注释和工具书读懂课文，对不理解的地方要圈画出来，留到课堂学习时再解决。课堂教学时，教师可以鼓励学生当“小老师”上台讲课。如，学习《岳阳楼记》时，我将学生分成若干学习小组，课前布置学生就作者作品、写作背景、重点字词的音形义、重要句段翻译、文章主旨等方面进行充分预习，小组成员合作探究，共同完成。课堂上，各小组以抽签方式分配一至两个上台讲课任务，之后小组内部再对讲课任务进一步探讨、斟酌。接着按照教学步骤与内容，每组选一名代表上台讲课。最后教师作总结，对学生的自学和讲课过程给予科学、客观的评价指导，对讲得不到位的知识进行补充强调。这样能确保每个同学都有参与、表现的机会，自主合作学习，增强教学效果。

三、注重积累迁移，实现学以致用

文言文教学是否有效，学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是只看课内文言知识的掌握程度，主要是看他能否运用已学过的课内知识去解决课外文言文阅读，实现真正的学以致用。所以，积累迁移训练在文言文教学中是不容忽视的。

首先，语文教师要引导学生有计划、有重点地做好知识积累，要求每位学生都准备一个“文言知识积累本”，对初中所学的重要文言字词句等进行归类整理。随着新课的学习要不断地补充丰富“积累本”，强调学生要与已学过的课文知识进行纵横双向联系，从中总结规律，巩固知识，为阅读课外文言文夯实基础。

其次，教师要推荐一些浅易的文言经典给学生阅读。每学完一课，教师可适当增加一些与课文相关的课外文言文阅读材料，来提升学生的文言文阅读理解能力。例如，学了《崂山道士》后，可引导学生阅读小说集《聊斋志异》；学习《记承天寺夜游》时，可补充袁宏道的《初至西湖记》进行比较阅读等等。这样，学生将已学知识适当向课外迁移延伸，在知识的实际运用中提高阅读能力，达到了复习巩固、学以致用的目的。

综上所述，加强初中文言文教学，无论是对传承与弘扬优秀古典文化，还是对提升学生语文综合素养都具有重要意义。因此，广大初中语文教师应充分重视、加强对文言文教学有效性的探究分析，及时更新教学理念，积极探索创新教学方法，激励更多学生积极主动参与学习，进而促进文言文教学有效性的提升。

参考文献：

[1]陈美娥.文以载道以文化人：初中语文文言文阅读教学有效性探讨[J].华夏教师，2016（7）：32-33.

[2]郭仕康.新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2014（14）：122.

编辑 赵飞飞