初中数学课堂教学有效提问的策略

宁宇卓

摘 要：课堂是教育教学工作开展的主要阵地，教师在对学生进行学业指导的过程中，除了让学生掌握必备的基础知识，更要注重教育的启发和引导，促进学生数学思维的深层次发展。课堂提问是高中数学课堂教学中极其重要的一个教学环节，是数学教学中最常见的师生双向活动。有效的课堂提问能够激励学生积极思考，推动学生学会学习，对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用，也是教师实行教学目标的重要途径之一。

关键词：初中数学；教学策略；有效提问

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这既是课堂教学的指导标准，更是学生长远发展的必备基础。初中阶段的知识学习较小学有很大的不同，小学阶段知识体系简单，课堂容量也较低，学生们稍加用心就可以灵活掌握；初中阶段的数学学习由浅层逻辑向深层推理递进，这就需要学生不仅熟练掌握知识，更需要融会贯通，对知识灵活运用。教师要善于通过提问的方式，帮助学生解决学习过程中的“疑难杂症”，在平等和谐的交流和学习中促进学生能力的提升。

一、初中数学课堂有效提问的标准

提问是教学过程中最常见的一项活动，单纯的教师说教，容易使学生学习疲劳，甚至昏昏欲睡，恰当的提问可以“一石激起千层浪”，令整个课堂沸腾起来。

1.目的性

课堂提问的目的必须明确、清楚，提问的角度可以从多个方面切入，但是无论是计算数值、推理平行、验证相等、构建不等式，都需要围绕目标来设计问题，明确目的后，通过提问的方式，引导学生积极主动地参与学习过程。在问题解决的过程中激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力。

2.广泛性

课堂提问的过程中回答者可以是一个学生，也可以让多个学生分别回答，还可以大家齐声回答，但是无论哪种形式，教师在设计问题的时候应面向大多数学生，要考虑大多数学生的接受程度，让大家都可以尝到“答对的成就感”，通过提问层层进步，慢慢地，学生也就掌握了问题解决的思路。

3.启发性

课堂提问必须有启发性，要能够引发学生对知识的思考与探究，引起学生对所学内容深层次的思考和把握。如讲解直线和圆的位置关系时有一道习题：圆x2+y2=9上到直线2x-3y=6上距离为1的点有几个？这道题运用数形结合可以轻松作答，得出结论后教师不妨进一步引导“点的个数取决于圆心到直线的距离与半径长短的关系，随着直线的移动，点的个数可能是1，2，3，4个，也可能是0个”。看似简单的一个问题就激活了学生的思维，引导学生对解题过程的理解进行了升华。

二、数学课堂有效提问的积极策略

提问是教学对话的关键，只有激励学生思考、激励学生自发地反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考、学会学习。

1.通过提问引导学生主动学习

我们学校属于一所普通中学，学生数学成绩相对一般，我发现他们不懂不会的一个重要原因，就是记不牢。首先，我引导他们记数学公式，每次上课前，我都要安排几名学生在黑板上默写公式，其中有成绩好的，也有成绩不理想的。成绩好的记得熟练，成绩差的学生，数学公式大都记不牢，默写时会斜着眼睛看旁边的同学，我不评价，过几天再安排他们默写，连续默写了几次后，不需要抄袭，他们也会了。

上课时，我还习惯让学生在黑板上做例题，每次学生在黑板上做例题时，我大都会同时安排几名同学，提问每次都是随机开展，那些不会做的同学往往也会斜着眼睛，偷窥一下好学生的解法，他们也做对了。一个数学知识点，老师往往要引导学生反复训练、分析、归纳，学生找到自己的问题所在，逐个突破之后，他们就能独立做题了。相同的题，通过例题讲解、学生练习、小组合作，自己就能吃透题目，找准原因所在，自身积极努力很快就会提升

能力。

2.通过对比反复论证摸清规律

初中阶段函数思想是教学和考试的重点，到了高中更是一大“主角”，教师就要注重培养学生这方面的能力。说到函数，很多学生下意识地认为函数就是方程，对其认识也是模模糊糊，教师要有意识地在反复讲解和与学生的问答过程中培养他们的函数

思想。

首先，它们的相同点是什么？函数式和方程式都是由代数式组成的，没有代数式，就没有函数和方程。不同点有哪些？函数表示两个变量之间的关系，因变量（函数）随变量（自变量）的变化而变化；而方程是含有未知数的等式，其未知数（变量）的个数不固定，未知数之间不存在自变和因变的关系。函数与方程怎样互为基础呢？一是借助有关初等函数的性质，解有关求值、解（證）不等式、解方程以及讨论参数的取值范围等问题；二是在问题的研究中，通过建立函数关系式或构造中间函数，把所研究的问题，如把探索交点个数的问题转化为讨论方程的根有几个。深入挖掘函数的相关知识点，可以把初中阶段很多知识都串联起来，教师要有意识地培养学生的数学思维，学会由点及面，融会贯通。

通过有效提问，除了要让学生知道问题的答案，关键还应让学生理解推导问题答案的过程，只有这样才能真正提高学生的思维能力。因此数学教师在提问时要抓住学生思维发展的脉络，因势利导，引出结论。

参考文献：

[1]赵雪玉.初中数学课堂教学中教师有效提问的策略[J].数学学习与研究，2017（11）：61.

[2]涂宏成.有效提问促进效果：初中数学课堂教学中问题的设计策略[J].魅力中国，2017（26）：180.

编辑 郭小琴