情境教学在阅读教学中的作用

郑淑英

摘 要：情境教学是一种全新的教学模式，能够将教学信息进行有效的传递。在小学语文阅读教学中运用情境教学能够有效地激发、强化学生的情感体验，让学生有更加丰富的心理体验。

关键词：情境教学；阅读教学；作用；情感体验

情境教学是一种教学艺术的再创造，它的核心是激发学生情绪，有效调动学生主观能动性，是其情感与认识相统一的一种教学手段。教学中如果能恰到好处地创设情境，传递教学信息，就能让学生在愉悦的氛围中获得知识，陶冶情操，提高语文教学质量，取得良好的学习效果。

一、创设问题情境，激发情感体验

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有意识地培养学生自主解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。例如，我在教学《卖火柴的小女孩》一文第二段小女孩擦燃火柴出现的五次幻象，在学习第一次出现的幻象时，我提出两个问题：（1）小女孩为什么要擦燃火柴？（2）擦燃火柴后为何出现这种幻象，说明什么？引导学生自己探究课文、理解课文，老师给学生提供积极思维的“肥沃土壤”，学生尝到了成功的喜悦。自学后四次擦燃火柴的幻象，就能创造性地解决疑难。实践证明，当学生的学习成为自觉、自愿的行为，问题的解决便是水到渠成的事。

二、创设动画情境，加深情感体验

情感的感染是一种潜移默化的精神力量。小学生比较容易被鲜明生动的画面吸引，教师适时设置生动活泼有趣的动画情境，可以把教材内容迅速表象化，让学生更快地理解课文，从而对学习充满兴趣。例如，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，我在课前先播放圆明园被毁前及被毁后的画面，学生从形象的画面上感受到了中国这一令人惊叹的艺术瑰宝、鲜明的色彩、逼真的画面，再加上生动、富有感染力的解说，丰富了学生的感知，诱发学生学习的精神需要。从而激起学生对帝国主义强盗贪婪、野蛮罪恶行径的憎恨，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。当学生对侵略者的愤怒、仇恨，对圆明园的毁灭的痛心的情感达到沸点时，我提出以下问题，让学生搜集有关资料。（1）圆明园为什么会毁灭？（2）圆明园的毁灭带给我们的思考是什么？学生围绕这两个问题搜集资料，让学生感觉到圆明园被毁灭的痛心，更让学生记住了帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记住了中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。

三、创设展现情境，强化心理体验

在教学中根据不同的需要，教师或在课伊始带学生进入特定的情境，或在课中高潮时呈现所需的情境，或在课将结束时展现情境。例如，在教学《长征》一课时，我在导课时，播放红军长征的有关图片，让学生亲眼目睹中国历史上的一大壮举——二万五千里长征。学生初步感知課文内容，激发学生学习的欲望，产生积极的学习心态。待学生学习到“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，我适时播放红军巧渡金沙江、飞夺泸定桥的录像，这一幕幕惊险的情境再次拨动学生的心弦，再现了红军战士的大无畏精神，更激起学生的爱国之心。在即将下课时，我则播放《长征》之歌及配上长征胜利时个个笑开颜的情境。这样，既让学生重温了课文的知识，又受到深刻的历史教育。

四、创设生活情境，深化情感体验

情感是人对客观事物的态度体验，如喜、怒、哀、乐、爱憎、好恶等，人们在阅读欣赏时，不但感知作品所描写的形象，而且感受着体现于这人物景物的形象的情感体验。例如，我在教学《落花生》一文中“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话含义深刻，是文章的灵魂，为了突破难点，我引导：这句话是什么意思？由这句话你想到了哪些人？学生议论开了，有的学生回答：“我想到了清洁工，他们每天起早贪黑，不怕脏，不怕累，‘宁可一人脏，换来万人净。他们无时无刻不在为我们提供清洁、舒适的环境；有的，我想到医生，他们救死扶伤，不知道牺牲了多少个休息日”；有的回答：“我想到了老师，老师像蜡烛，燃烧自己，照亮我们。为了我们的学习，老师白天上课，晚上还要给我们批改作业，真是废寝忘食……”我追问：“那我们是不是要讲究穿着呢？”学生各抒己见，有的回答：“只要心灵美，不在乎外表怎样”；有的回答：“如果家里条件允许的话，穿漂亮一点当然也可以；有的，我觉得我们现在应该把时间、精力放在学习上，不要片面地去追求美丽的外表。”我适时引导：“对，人应该要把主要的精力放在做有用的事情上，不要一味地去追求外表的好看。”学生融合了生活经验，融合了自我体验，融合了新的创造的语言表达。这样，学生对句义的感受就更深刻、真切，教学上达到了事半功倍的效果。

在语文教学中，语言的感受就是生活的感受，培养学生语言的感悟力，要与培养学生对生活的洞察力紧密相连。教师适时地利用情境教学能使学生由一个抽象的感性认识发展到形象的理性认识，达到了理想的教学效果。

参考文献：

[1]张春雷.小学语文情境教学法初探[J].新课程学习（上），2014（1）：68-69.

[2]姚红.小学语文阅读情境教学初探[J].中华少年，2016（1）：107-108.

编辑 马晓荣