浅谈小学英语教学误区及其对策

周冰冰

摘 要：受传统教学经验和对课程改革的粗浅理解的影响，在小学英语教学过程中出现了一些误区。要避免误区出现，就要求英语教师研究《义务教育英语课程标准》，从课堂语言的灵活使用和英语作业的巧妙安排落实开始，从培养学生的兴趣着手，使小学英语教学能够有趣、踏实、有效地开展。

关键词：学习兴趣；教授内容；课堂用语；英语作业

随着新课程改革的深入，小学英语教学逐渐进入了课标要求的轨道上。但是，由于城市农村、发达地区与欠发达地区、中西部等区域性的差异，以及部分英语教师对小学生的生理心理特点的把握不够准确全面，也有老师对新课程标准的内涵及实质的理解、认识不一等因素的影响，使很多教师在小学英语教学中感到很难准确把握，在实际的英语教学中经常会有以下几个误区：

误区一：多做游戏就能培养学生的英语学习兴趣

学习首先要有兴趣，英语学习也不例外，培养英语学习兴趣是小学英语课标中重要的目标之一，为了与传统单一的老师讲学生听的课堂教学方式区别，老师们想方设法让课堂热闹起来，甚至，英语课堂热闹不热闹，气氛是否热烈，成了评价一节英语课好坏的重要标志。为了热闹的课堂教学，教师们花费大量的时间和精力组织游戏，忽视了英语课堂的本质。实践证明，孩子们只沉迷于游戏本身，就学习内容而言是不深刻的，轰轰烈烈的英语课上完后，学生依然对英语不感兴趣，听说读写水平依然停滞不前。

对策：教学中应针对教学内容选择切实有效的游戏方式，游戏次数和时间要有度，要紧紧围绕教学内容开展。开始做游戏时，学生感到新鲜，兴趣极高，但游戏做多了，学生也会产生疲倦感，由于做游戏产生的兴趣是低级的。在课堂上，可以充分利用实物、图片，采取听、说、读、写、唱歌、活动等各种方式激发学生兴趣。培养兴趣的方式不仅仅依赖热闹的课堂，学生在英语学习中的成就感才是英语学习兴趣的灵魂，这种成就感必须依赖于教师完整的教学体系、循序渐进的教学过程、严谨扎实的治学态度以及踏实有效的课堂教学。

误区二：教授内容越细越好

部分教师自己以为相当认真，把书上的所有知识点都作为教学的重点内容，精心备课，甚至不放过一个句子的构成，有时一节课给学生讲的内容过多，不考虑学生能否接受。这样的讲课方法下，学生对英语学习会慢慢失去兴趣，语言知识点混乱，无法形成清晰的语言概念，对英语学习逐渐丧失信心。

对策：要避免以上情况的出现，首先，要求教师心中要正确理解《义务教育英语课程标准》体系，按这一标准要求学生六年级毕业时，英语水平要达到二级，在这一目标的分解描述中有明确的要求，比如在语言知识方面的要求是：“了解和掌握简单的语音语法知识，学会六七百个单词和五十个左右的习惯用语，并能初步运用四百个左右的单词表达二级规定的相应话题。”哪个阶段学生需要掌握哪些重点，该渗透哪些语法知识，教师应该心中有数，主次明确，重点突出，不能眉毛胡子一把抓。

其次，教师要遵循基本的教学规律，教学内容要由简单到难，由点到面，层层递进。在教学中主要以有效的竞赛活动，唱一唱，画一画，读一读的教学形式为主。比如低年级教学内容的重点是培养学生的看图识词能力，如果学生看到图片能知道单词就达到要求了。对于三四年级的学生来说，要能做简单的分角色表演，能在PPT或者图片的指引下弄懂简单的故事情节。过低或过高的要求都不利于学生的正常发展。在高年级，对于学生的知识就有了较高的要求，不是仅仅停留在三四年级那样的初级阶段了。这一阶段就要求学生能掌握基本的英语文化、英语语法和基本构词法，能看见图片说或者写一个有情节的故事等。高年级教学内容除了让学生学会基本的单词外，还要让学生掌握有关语音、语法规则，而且能拼读单词，同时进行一些阅读和写作的训练。按照这样的要求与计划组织小学英语教学，老师会做到心中有数，有的放矢地组织每个阶段学生应该掌握的总体目标，还有每节课的小目标，学生学习英语的效果一定会很好。例如，在小学英语词汇教学中，学习26个字母是基础，掌握词的发音是关键，如果低段时要求学生背单词，那将不利于学生学习英语的兴趣，影响教学效果。小学英语的高段教学，培养学生一定的阅读能力是有必要的，如果只注重单词教学，完全忽略阅读能力的培养，学生的英语学习将会停滞不前。

误区三：课堂教学一定要全英文

我们提倡教师用英语授课，以利于学生语言的拓展。但有的教师只注重展示自己的语言特长，忽视小学生的接受程度，忽视英语语言区域性差异，忽视家庭环境的影响，认为有学生能听懂，自己的教学方法就没错，殊不知能听懂的只有少数，大多数学生无所适从，也无所事事，这样做的结果将会使学生的英语学习更加困难，两极分化更加严重。

对策：英语课堂中英语语言使用多少，如何使用，要根据学生的接受能力而定。一堂好课是关注学生的学习过程和心理感受的，教师的语言水平再高，教学环节设计得再好，如果学生听不明白，学习活动不能与学生的学习愿望很好结合，就不能为学生搭建良好的思维空间，教学活动注定是失败的。我们提倡跳一跳摘到苹果的做法。

误区四：只有书面作业才值得关注

受惯性思维的影响，英语教师在布置作业时，也会像语文、數学教师一样，更多关注书面作业，忽视口头作业。

对策：英语学科因其特殊性，它的作业布置也应不同。由于语言环境的限制，听、说、读、背这些口头作业也是重要的作业形式，应与书面作业并重。由于口头作业难以检查，更应关注学生是否落实到位，因为英语作业完成情况的好坏，直接影响学生的学习效果。检查口头作业，可以使用读背表格，由小组长、课代表和教师共同逐级检查落实；还可以开展诵读比赛、演讲、表演等方式检查。

总之，组织小学英语教学既要有趣，更要有效，学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。

编辑 高 琼