小学数学课堂导入艺术探析

刘志杰

摘 要：课堂导入是教学过程中的重要一环，好的课堂导入犹如一把开启智慧的钥匙，让整堂课都焕发不一样的色彩。因此，教师在教学过程中应不断充电，创新课堂导入方法，从而激发学生对数学知识的学习热情，提高其学习效率。梳理了多年的小学数学教学经验，针对不同的教学内容设计了不同的导入方法，旨在为各位教师提供一些课堂导入的建议，以更好地帮助学生学会应用数学原理处理一些实际问题。

关键词：小学数学；课堂导入；教学方法；高效课堂

课堂导入环节在整个教学过程中占据重要的席位，正如浙江师范大学傅建明教授所说，“教学导入是教学活动开始的标志，无导入的课堂教学算不上一节完整的知识新授课。”课堂导入的地位从这句话中得到了印证。因此，在小学数学教学过程中，教师应在充分分析学情的基础上尽量选择一些新颖的导入方式，捕获学生的注意力，让学生在不知不觉中进入学习状态，并从中感受数学知识的无限魅力。

一、趣味式导入

小学生，尤其是一、二年级的小学生，他们天性活泼，喜欢那些饶有趣味的故事情节、猜谜语等小型益智类游戏。故教师可以在把握学生特点的基础上，尽可能地多收集一些这类的故事、歌谣、游戏等素材，作为数学课堂导入的内容，唯有如此，才能在最短的时间内将学生分散的精力集中起来，这样才能收获事半功倍的教学效果。

以“20以内进位加法”的教学为例，我在讲授新课前会这样导入，首先，玩一个找朋友的小游戏，让学生复习数字“10”的构成情况，我伸出一个手指，问道：“1的小朋友在哪里啊在哪里？”学生伸出9个手指，回答：“1的小朋友在这里呀在这里。”然后，我继续说：“同学们对数字10的组成掌握得真好，那么，请问哪个小朋友知道植树节是哪一天呢？”（学生回答为3月12日）然后我再接着说：“在植树节这一天，六年级的大哥哥、大姐姐們要到人民公园去植树，一共有10个树坑，已经种了9棵，再种几棵才能把树坑填满呢？”此时，要在黑板上板书：“9+（ ）=10”，“把9凑成10，还需要加几？”随之，引出这节课的主题：“凑十”。这种趣味式的课堂导入在教学一、二年级的小学生时，能够成功聚集他们分散的精力，进而成功地开始新课的讲授。

二、设疑式导入

正所谓“学起于思，思起于疑”。学生主动思考的前提是对这个事物产生了疑问，且这个疑问通过自学不能很好地解决。这是教师展示大智慧的时候。同样的原理，在小学数学课上，教师可以通过巧设疑问的方法将学生的思维调动起来，之后让其带着疑问去听课。

例如，学习“分数的初步认识”这一知识点时，我在课件上展示出8颗葡萄、4个橙子、2个柠檬以及1个桃子。然后让学生把这些水果分成均等的两份，并问他们每组是多少。我用鼠标按照顺序指着葡萄、橙子和柠檬，学生们都能将其平均分成两份，并说出一半的数字是多少，当点击1个桃子时，我问道：“1个桃子只能分成两半了，那么半个用数该怎么表达呢？”通过这种方法导入新课“分数”。学生通过教师演示的课件内容了解到，半个桃子可以用分数 来表示。通过这种设疑式的方法导入新课，能训练学生敢于质疑和想象的能力，有利于接下来的课程顺利开展。

三、实操式导入法

著名教育心理学家皮亚杰曾说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”由此可见，让学生自己动手操作探究教学内容不失为教学导入的一种良好途径。为此，教师可以充分利用这一点，在讲授新课前，让学生的手脑并用，培养他们独立思考的能力。

举个例子，我在教学“对称图形”中“对称轴”的概念时，会提前准备好几幅完整的对称图形，然后将其对折，只展示其中的一半给学生，然后，让学生根据生活经验猜出完整的图形。当猜到最后一幅图（半个花瓶图）时，学生们都猜这是一个花瓶图，然而，当我将整个图形呈现到学生面前后，他们惊讶地发现这只是半个花瓶图。紧接着，我再顺势让学生自己动手，利用事先准备好的教具“半个花瓶图”，让学生将其剪出一个两边完全相同的图形来。经过一番讨论，学生最后发现，通过对折的方法可以剪出两边一模一样的图形来。学生的思维开始活跃起来。接着，我问道：“请同学们仔细看一下，这种方法剪出来的图形两边有什么特点呢？”学生观察后发现折痕的两边是一样的。之后，教师说道“像这样的图形，我们称之为对称图形，这条折痕就是两边图形的对称轴。”此时，教师要注意在黑板上用虚线画出对称轴，提醒学生注意，画对称轴时应用虚线。

当然，除了上述趣味式、设疑式以及实操式的导入法之外，还有很多种新颖的导入方法，需要教师去不断地探索，然后将其应用到小学数学课堂上来，让教学的第一锤切实敲到学生的心里。

参考文献：

[1]杨小燕.小学数学课堂导入艺术探讨[J].考试周刊，2015（87）.

[2]丁欣欣.“先声、夺人、多趣”：小学数学课堂导入的艺术[J].中国校外教育，2012（7）.

编辑 李琴芳