浅谈赏识教育在小学四年级数学教学中的应用

姚玉芬

摘 要：素质教育强调促进小学生知、情、意、行的全面发展，使每个小学生都可以在数学学习中获得成功。然而，数学知识量庞大、抽象度高，需要小学生具备坚韧的学习毅力以及持久的学习决心，这就需要教师要以赏识来不断激发他们的学习自信，帮助小学生解决意志薄弱、遇挫折轻言放弃等问题。

关键词：小学；数学；赏识教育

赏识教育，顾名思义，就是对小学生获得的进步、个人的魅力等进行欣赏与认可，通过放大学生的优点来引导他们树立学习自信，进而使其保持积极学习状态的一种教学方法。四年级小学生经过前期的数学学习，基本上已经形成了固定的学习方法，也能够根据自己学习经历的成败来判断自己是否喜欢学习数学。然而，四年级小学生的心智依然十分幼稚，很容易因为教师对他们的态度而改变自己的学习态度，且对教师赏识、同伴认可的渴望度更高。因此，教师应该利用小学四年级学生对表扬、赞美的渴望，合理展开赏识教育。下面，笔者从保证赏识的价值、兼顾个体差异、结合批评教育三个层面，讨论小学数学教学渗透赏识教育的几点做法。

一、保证赏识的价值

保证赏识的价值要求教师的赏识要适度，不可随随便便地便开始鼓励、赞美小学生。因为四年级小学生的心智发育处于快速发展阶段，他们对事物的认知还不够客观、全面，教师一味地赏识会让他们逐渐失去学习焦点，还可能会导致他们养成骄傲、自满等心理，这就严重影响了小学生的身心健康。因此，教师也可在赏识教育中坚持适度原则，保证赏识对小学生的吸引力，使每个学生都为获得赏识而努力。

在“直线、射线和角（一）”一课中，笔者在教室内为学生演示了手电筒的光线，让学生观察手电筒所发射的光线的特征。有的学生说是线段，因为这段光线是有距离的，是从手电筒发射到墙壁上的；有的学生持反对意见，认为如果没有墙壁，手电筒所发出的光线并没有终点。面对学生的讨论，笔者引入射线这一数学概念，并及时肯定小学生善于观察、善于分析等多种能力。之后，笔者再让小学生阐述射线的特征。有名学生说道：“射线没有终点”，由于本结论已经被指出，因此，笔者并未就这个学生的回答进行赏识，而是鼓励这名学生从另外的角度来思考射线的特征，这名同学沉思过后，重新默读了一遍射线的概念，尝试说出：“射线是从一个点发出的光线。”之后，笔者便对这个学生进行了赏识，肯定了他善于思考的学习能力。

二、兼顾个体差异

四年级小学生的数学学习能力差异逐步显著，学习两极分化问题也日益凸显，大多数班级都有尖子生、中等生、学困生这三个层次的学生。在赏识教育中，教师应该要考虑个体差异，据具体情况来实施赏识，保证赏识教育建立在学生个体数学能力基础之上，并根据学生个性合理组织教学语言。

在“加法交换律”一课中，在引导小学生学习加数、被加数之间可以自由转换这个交换律知识之后，有一名学生提问：“老师，那么如果是题目中有好多个加数，比如3+5+7+5，那我是不是可以先把3和7加起来，再把5和5加起来，再算两个式子的和，也是可以的呢？”实际上，当这个学生提出问题之后，我感到十分震惊，因为这个学生平日少言寡语，在回答问题时也是唯唯诺诺，而这个问题却涉及加法交换律、结合律，超出了学生现有的数学水平。对此，笔者先是认真肯定了学生的猜想，表扬他善于思考、懂得创新等多种能力，同时鼓励他表述自己的思路。原来，这名同学曾经看到过高斯曾经从1加到100的故事，所以深入分析了各个算式的特点，结合高斯的故事总结出了这个计算规律。

三、结合批评教育

四年级小学生的生活环境、学习环境等使得他们从小便被师长“捧在手心”，尤其是素质教育强调要尊重学生的人格，所以大多数教师都不敢批評小学生。但是，客观、全面的批评是帮助小学生认清自己数学能力的重要手段，要想培养他们抗挫折、抗压等能力，就必须要让他们接受一定的批评教育。

在“不含括号的四则运算”一课中，曾有一名尖子生在课堂上的表现十分积极，每当他计算出笔者所出示的计算题目之后，他便快速、大声地说出题目答案，严重影响了课堂纪律，也影响了其他同学的计算心态。于是，笔者走到这名同学面前对他提出警告，希望他能够“等一等”其他同学。没想到，这名同学表现得十分轻蔑，认为等待其他同学是耽误自己的学习，毫无纪律意识与集体意识。对此，笔者严厉批评了他看不起其他同学的心态，直接指出了他过于傲慢、无礼等问题，要求他认真反思与审视自己的问题。

总而言之，赏识教育是促进新课改发展的重要组成部分，也是促进小学生身心健康发展的基本手段，教师应深入研究赏识教育的各个理论知识、实践要点，以优良的教学设计来促进赏识教育与数学课堂的完美结合。

参考文献：

[1]王正福.浅谈赏识教育在小学数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2014（9）：181.

[2]匡维莲.浅谈赏识教育在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（32）：186-187.

编辑 李琴芳