浅析小学语文阅读教学的重要性

闫桂珍

摘 要：在小学阶段，语文教学重要的是要培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，提高阅读能力。通过学生的自主阅读，在阅读中学习课文，品鉴文章的写作手法，应用到自己的习作中。通过这样，培养出学生良好的阅读学习习惯，提高学生的语文素养。

关键词：阅读教学；写作借鉴；自主阅读

在小学阶段，阅读教学的必要性越来越凸显，《义务教育语文课程标准》对语文教学提出了几点要求。当前，在全面推进课程改革的主流下，我们欣慰地看到了一些变化：一是教师在传统课堂教学中角色的明显转换。从直接单一的知识传授，转变为开始重点关注学生的学习方式、学习能力；课堂上出现了师生积极互动、整体参与的生動局面，学生由被动的接受者转变为课堂的参与者。二是课堂教学的组织形式也发生了多种变化。一些教师能科学引导学生运用多种学习方式，调动起大多数学生的参与意识和学习积极性。三是教学手段也逐步走向现代化。信息技术及现代多媒体课件的高频使用，很大程度上改变了传统教学中的一些“先天不足”，能给语文课堂带来充满生机的活力和鲜活的气息。

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”揭示了对阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、书本之间的交流，充分体现学生在课堂上的主体性。

在平时的听课交流学习中，我发现许多教师花费的心血大，实际效果却不尽如人意。究其原因是，多数教师没有认识到提高学生阅读能力的重要性，在课堂上担心学生对课本的理解不够，耐心细致地对课文内容进行详尽的讲述和说明，用教师自己的阅读感悟替代学生的独特理解。下面就提高小学语文阅读教学的有效性，使学生的阅读能力获得实际的提高，谈几点自己的看法：

一、积极践行新课改理念，努力提升自身素质

《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：学生在课堂学习中占据主体地位。在语文课堂的教学中应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，养成良好的习惯。作为一名语文教师，要更新自己的教学观念，使自己树立为学生的发展需要而教的思想。在阅读教学中，随时加强朗读指导训练，提高自己的朗读水平，教学是以让所有学生都能自觉地学习为目的。教师扮演的不仅是教者、指导者等角色，而且是观众、倾听者，还是整个活动过程的活跃调度者和故障的消除者，教师是课堂信息的发现者、判断者和组织者。教师围绕文本中心意图，不断提出疑问，逐步使学生产生阅读愿望。我们语文教师利用课余时间阅读《语文课堂设计》《如何提高课堂效率》等书籍，给自己不断充电，积累经验，打好基本功，时刻树立以学生为主体的思想理念。

二、着重培养学生的阅读能力

阅读能力，首先应教会学生读。指导可分为读通、读懂、读好。读好情感和技巧上的指导。读得有感情，是要对课文有理解、有感悟、有感受，然后能熟练地表达自己的自我体验，倾听者愿意听自己朗读的声音语调，能被自己的朗读所吸引。课本中许多意境优美的课文，如讲解《秋天的雨》一课时，阅读的重点就应该放在描写秋雨的美的句段上，特别是对秋雨的颜色的描写：“它把颜色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票……”仿佛让人沐浴在秋雨中，亲身感受绵绵秋雨的美，学生的朗读情感已到位时，有必要对朗读的技巧进行指导，比如要依据情感抒发的需要注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿等。

其次，引导学生多读。过去在评价别人朗读时总是这么几句：有感情，读出重音等，不够充分抒发内心自我的真实感受。所以，课堂指导朗读非常重要。虽然小学生朗读水平不高，可是他们能初步进行一些评读。如：我在教学《荷花》一课时，在学生读完一段后，请其他同学当小老师，让学生自由评这位同学读得怎样。学生纷纷站起来回答：“读得声音很大，很流利，但就是没有感情。”这时我加以引导：“你能把这一自然段有感情地读给大家听吗？”该学生读完后，请同学们给点评，有的学生说：“读得很有感情，声音也响亮，还加上了动作，我觉得很棒。”然后，让其他学生仿照这位学生的语气读，效果很棒。由此可看出，如果能够将评价训练到位，学生可以在读与评中掌握朗读技巧，朗读技能可以不断提高。

三、通过借鉴课文，促进学生读写结合

我们所学的课文好比是个例子，阅读的目的不只是为了解读，更是为了应用到写作中。所以在阅读教学中，教师应在学用结合上多用心，在读写结合上下工夫。教学生写好作文，除了让学生学会如何观察生活，还要学会对课文写作手法进行借鉴。语文课本中有很多文章非常优美，我们对文中精彩的句子要学习，对文章的描写方法也要学习。例如，《三峡》就运用了以动衬静、动静结合的描写方法。山连绵，两岸连山，略无阙处。高峻，重岩叠嶂，隐天蔽日……动静结合手法，结合比照，有张有弛。通过这样描写，形象地写出了三峡四季之景，使人读来仿佛置身其中。对于这样的文章，我们可学习借鉴，可以鼓励学生多摘抄，其次鼓励他们多练笔。只有让学生在不断的练习、仿写中逐步提高写作能力，才能最终让他们学会自主地学习和写作。

四、转变评价方式，让学生品尝成功的快乐

转变课堂评价方式，可以鼓励学生自我评价。引导学生从他评到自评，不管其形式如何，都是一种积极的过程。倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容，教师要留给学生评价的时间，教给学生评价的方法，逐步提高学生的语文素养。

运用拓展性评价。由于受思维定式的影响，有创意、新颖的见解便会滞留在后面，如果早早地对一个有着多种答案的回答给予终结性的评价，必然会扼杀多数学生创新与发散思维的能力。因此，在课堂教学中，面对学生的发言，不能草率地给予评价，避免使其他学生的思维形成定式，而应灵活地采用“延时评价”原则，留给充裕的时间，使学生在和谐的空间大胆想象、畅所欲言，充分发挥学生的个性思维。

语文教学的重点内容之一是阅读教学，它不仅是写作教学的基础，而且能带动听说教学。要想作为合格的小学语文教师，我们绝不能死搬教条，停留在原始的水平上，要积极参与语文课程改革教学，注重语文的阅读教学，让其充分发挥有效性。为实现语文教学的最终目标，教师应积极引导学生，通过多种途径来提高学生的阅读能力，从而提高他们的写作水平，养成良好的习惯。

参考文献：

李晖.衔接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（22）.

编辑 张珍珍endprint