优选策略 开心阅读

唐芳艺

摘 要：阅读需要引导，阅读力是一切学习的基础。从“以法导读”“以预带读”“夯实训练” “尊重体验”四个方面来阐述教师如何把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现“阅读、积累、运用”的语文学习规律，有效引导中年级学生快乐阅读、共享阅读的无限魅力。

关键词：阅读兴趣；语言训练；有效策略；快乐阅读

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学中，要以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。那么根据中年级孩子们现有的知识水平和思想认识水平，怎样在语文课堂教学中引导他们去快乐阅读，培养他们的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、从趣入手，以法导读

（一）激“读趣”

阅读是写作的基础，如果要学会写作，就必须先多读别人的文章，不断积累词句，感悟写作章法，丰富知识底蕴，才能写出好的文章。所以，培养学生的写作能力，一开始可在“读”字上做文章。以读引写，这是发展写作能力的一般规律。为了培养学生的阅读兴趣，我在班上设立了图书角，专门腾出一节语文课作为自由阅读课，俗话说：“书非借而不能读也。”我抓住孩子的这个特点让他们自己带书，互相借着读，还开展“看谁读得多”的读书活动，让他们把所读的书目记录在“集书卡”上，班干部每周统计一次，再编好排行榜，贴到公布栏上。对那些读書量达到要求的同学给予物质和精神上的奖励，从而在班上营造一种争先恐后去读书的氛围，让每个学生都在这种氛围中自觉地吸取书本中的营养。

（二）导“读法”

为了引导学生会读，我通过设计固定格式的读书笔记来引导学生如何从书本中积累知识，如让他们把自己喜欢的词句摘抄下来，或者简单概括文章的大意，又或者写几句简单的读后感。然后每个星期都把他们的读书笔记收上来审阅，及时地加以指引。我发现读书不但能使他们的语言越来越生动精练，使他们的知识越来越丰富多彩，更重要的是书本能教会他们如何做人。另外，我还通过开展语文课前一分钟演讲、讲故事、成语接龙、朗诵等竞赛活动，强化他们的阅读兴趣，引导他们积累书本中的知识。

二、有预则立，以预带读

预习是提高学生阅读能力的一种极好的方法，它是学生自学的初级形态。但要如何完成真正意义上的预习任务呢？首先，预习的目的要明确。如一般的记叙文，可让学生认真通读课文、初步理解课文、自学生字新词、摘抄文中的好词好句、分析文章的写作特色，另外，让学生通过阅读，思考有哪些方面的收获，还有什么解决不了的问题，等等。为了让学生真正学会预习，我与孩子们一起给每一篇课文量身订做了一份份“预习清单”。预习清单上大致有基础展示、能力拓展、积累运用三个板块。学生根据预习清单上的内容对新课文进行初步感知，完成相应习题，扎扎实实将预习工作做到位，为课堂教学打下基础。当然，“预习清单”上的要求会根据不同层次的学生实际情况进行灵活调整。

三、夯实训练，学会语用

学习语文的重点在于语言文字运用。阅读课上要引导学生抓住关键词句，品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙。如，教古诗《暮江吟》时，我问学生：“谁能找一个字，代替‘一道残阳铺水中的‘铺字啊？”有的同学说“照”字，有的同学说：“洒”字，有的同学说“映”字，我又引导学生说“你们觉得用哪个字好？”经过比较和交流，学生都一致认为是“铺”字，诗中写的是 “残阳”，因此几乎是贴着地面照射过来，确实像“铺”在江上，很形象！在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法，有的词语可联系学生生活来理解。如，在理解“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”中“回味”一词时，引导学生回忆自己游玩的经历，帮助学生理解这里的“回味”就是对经历或接触过的事情重新体味的意思。

语言训练时，要把学和用结合起来，比如，在学习《三月桃花水》一课时，文中将“桃花水”比作春天的竖琴，比作“春天的明镜”，“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊！”恰当地将桃花水拟人化了。我让学生模仿句段，描写自己曾经游览过的自然景观，可以选择任何一个季节。结果很多学生通过模仿，运用修辞手法，写出了不错的景物描写。

四、尊重体验，允许“容错”

在我们的阅读教学中，要尊重学生，对学生在阅读过程中产生的不同理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待。教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想。在学生被充分尊重的情况下，学生会饱尝被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们的创造潜能。

总之，阅读教学中，老师在激起学生阅读兴趣的同时，要注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生充分阅读的时间，让他们去阅读、去思考，养成良好阅读习惯，也使课外阅读和课内阅读相辅相成，相得益彰，这样就能使课内阅读教学收到事半功倍的成效！

参考文献：

江晓红.多学科视角：认知语用研究的演进[J].肇庆学院学报，2012（6）.

编辑 张珍珍endprint